初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探析

徐龍

摘 要：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及鞏固也是教學(xué)過(guò)程中必不可少且不容忽視的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課后學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和鞏固關(guān)注度不高，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)于單一且力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中存在“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合能力的顯著提升。本文，就如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)展開(kāi)探析，旨在啟發(fā)廣大數(shù)學(xué)教師合理規(guī)劃課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量，為真正幫助學(xué)生應(yīng)用和鞏固數(shù)學(xué)已學(xué)知識(shí)做出努力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);鞏固;復(fù)習(xí)

現(xiàn)代教育在持續(xù)不變的改革中愈加完善，但是如今的教學(xué)改革始終聚焦于如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)上，學(xué)生的課后作業(yè)的優(yōu)化與完善往往是被忽略的，課后的作業(yè)設(shè)計(jì)成為部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)“軟肋”。在部分教師的心目中，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)課后作業(yè)就是做書本中的、試卷上的、參考資料上的練習(xí)題，這就說(shuō)明傳統(tǒng)的課后作業(yè)概念已經(jīng)將教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)引入了一個(gè)死胡同，這極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生掉進(jìn)了“題?！保嗖豢把?。所以，優(yōu)化和完善課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)急需的完成的改革，本文從三個(gè)“關(guān)注”就數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)展開(kāi)探究，具體如下：

一、關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

正如上文提到的，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師多數(shù)是以課本中的練習(xí)題作為課后習(xí)題布置給學(xué)生，這樣的課后作業(yè)雖然緊貼課堂所學(xué)，但是這樣的課后作業(yè)過(guò)于單一，也毫無(wú)新鮮可言。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有意識(shí)地關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，豐富初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，力求學(xué)生帶著好奇心、探究欲望走進(jìn)課后作業(yè)中，及時(shí)、準(zhǔn)確、高效地完成課后作業(yè)。首先，課后作業(yè)在題型上要力求多樣，可以是選擇題、填空題，也可以是證明題、統(tǒng)計(jì)題等;其次，課后作業(yè)在內(nèi)容上也要力求多樣，可以是新知識(shí)的鞏固練習(xí)，也可以是結(jié)合生活實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用練習(xí);第三，在課后作業(yè)的完成方面上也可以是多樣化的，可以是學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)，也可以是學(xué)生合作完成的作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)完“相交線與平行線”這一單元知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生以小組的形式共同完成單元練習(xí)試卷的編寫作業(yè)。由于組員能力具有差異性，所以組內(nèi)分工異常重要。小組內(nèi)的后進(jìn)生可以負(fù)責(zé)練習(xí)卷中基礎(chǔ)練習(xí)題的編寫，數(shù)學(xué)能力稍微好一點(diǎn)的學(xué)生負(fù)責(zé)常規(guī)題目的編寫，而小組內(nèi)的優(yōu)等生可以負(fù)責(zé)開(kāi)放題的編寫。這樣一來(lái)，所有的學(xué)生都可以參與到試卷的編寫中;其次，為了保證練習(xí)題的可操作性，學(xué)生往往會(huì)及時(shí)對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，找出重點(diǎn)，列出提綱，匹配題型，進(jìn)而深刻而全面地進(jìn)行知識(shí)的鞏固與應(yīng)用;第三，在合作中，學(xué)生之間得到了有效的交流，生生互助的和諧教學(xué)狀態(tài)也得到了落實(shí)。

二、關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性

每個(gè)學(xué)生在人格、學(xué)習(xí)上都有著不一樣的差別，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的差異性的存在，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也應(yīng)該注重層次性和差異性，力求每一個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)都可以獲得應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。

比如，學(xué)習(xí)了“勾股定理”后，教師可以設(shè)計(jì)如下課后作業(yè)：

①熟記勾股定理，并默寫三遍;

②給出若干三角形以及邊長(zhǎng)條件，求出三角形的未知邊;

③給出矩形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)，求出矩形的對(duì)角線長(zhǎng);

④給出支教三角形兩條直角邊的長(zhǎng)度，求出斜邊上的高;

這四道題目是具有一定的階梯性和差異性的，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性把學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度劃分層次，給予不同層次的要求教師可以要求：對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生完①和②兩題;那些能夠掌握基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)但不能靈活運(yùn)用的學(xué)生完成①、②、③題;而那些能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)并靈活運(yùn)用的學(xué)生，就可以五道題全部完成。另外，對(duì)于各種知識(shí)學(xué)習(xí)都非常優(yōu)秀且進(jìn)度較快的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)一些與“勾股定理”有關(guān)的開(kāi)放題去開(kāi)拓他們的思維，推動(dòng)他們進(jìn)一步發(fā)展。

三、關(guān)注課后作業(yè)反饋的有效性

一般數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時(shí)常常喜歡用“√”和“×”兩種符號(hào)，這種批改數(shù)學(xué)作業(yè)的方式雖然簡(jiǎn)單、快捷，但是卻缺乏感情化，只在意作業(yè)的最終答案，沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的解答過(guò)程進(jìn)行反饋，學(xué)生從簡(jiǎn)單的符號(hào)中也看不出教師的期許，不利于促進(jìn)師生間的關(guān)系。所以，數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時(shí)要注重課后作業(yè)反饋的有效性，用一些批語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)化的小表情或者教師有感而發(fā)的情感語(yǔ)句進(jìn)行批改作業(yè)，如此不僅增加作業(yè)批改上的趣味感，也利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成欲望，增加教師與學(xué)生間的溝通交流，減輕教師的批改壓力和學(xué)生的作業(yè)壓力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。另外，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，由教師工作任務(wù)繁忙，數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不及時(shí)和其他紕漏問(wèn)題。所以，數(shù)學(xué)教師要改革作業(yè)批改的形式，借助集體反饋修改、針對(duì)性面批輔導(dǎo)等形式增加作業(yè)反饋的及時(shí)性。比如，當(dāng)學(xué)生完成課題練習(xí)的作業(yè)后，教師可以讓同桌互換作業(yè)本，進(jìn)行批改，并及時(shí)將錯(cuò)誤的題目和錯(cuò)誤的原因上報(bào)給教師，這樣教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有共性之錯(cuò)的題目，并予以集體講評(píng)，從而縮短了錯(cuò)誤信息在學(xué)生頭腦中停留的時(shí)間，有效將錯(cuò)誤及時(shí)消滅在萌芽狀態(tài)之中。

總而言之，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中，務(wù)必要以“生”為本，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展設(shè)計(jì)課后練習(xí)的形式于內(nèi)容，力求作業(yè)形式的多樣化，這樣才能有效地達(dá)到練習(xí)的目的，也才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思維，引領(lǐng)他們參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到高效的課堂練習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娜.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].神州·下旬刊.2019（09）

[2]陳思慧.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的一點(diǎn)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下）.2019.07