邊讀邊說

袁蓓蓓

近年來，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，越來越多小學(xué)語文教師重視閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的科學(xué)培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生口語能力既是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑，也是順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新目標(biāo)的必由之路。不過，在實(shí)際情況中，一些小學(xué)語文閱讀課堂仍舊存在著缺乏互動(dòng)、學(xué)生參與度較低、教學(xué)方式單一等問題，不利于提高學(xué)生口語交際興趣和能力，那么，如何采取有效路徑在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力從而構(gòu)建邊說邊讀語文課堂呢？筆者對(duì)此展開了初步探究，以供參考。

一、圍繞課文組織游戲，激活學(xué)生口語表達(dá)興趣

口語表達(dá)興趣是小學(xué)生在閱讀課堂上進(jìn)行口語交際的必備條件，基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下的小學(xué)生，普遍被動(dòng)聽教師講解課文內(nèi)容，自己缺少表達(dá)動(dòng)機(jī)與勇氣，很難將自己對(duì)課文的疑惑、想象、感悟表達(dá)出來，導(dǎo)致教師難以通過學(xué)生表達(dá)及時(shí)掌握學(xué)情，不僅影響了閱讀教學(xué)針對(duì)性，也不能有效發(fā)展學(xué)生口語交際能力。因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)興趣的激發(fā)，圍繞教材課文組織游戲活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中卸下心理負(fù)擔(dān)，勇敢的表達(dá)自我，積極互動(dòng)交流，在加深對(duì)課文理解和學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，為學(xué)生口語交際能力持續(xù)發(fā)展夯實(shí)根基。

例如，在《小公雞和小鴨子》（小學(xué)語文一年級(jí)部編版教材）課文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生們閱讀興趣與口語表達(dá)興趣較低的情況，教師及時(shí)組織了“扮演課文角色”的游戲，讓學(xué)生自行選擇自己是扮演小公雞還是小鴨子，組成二人游戲小組，一年級(jí)小學(xué)生模仿能力和心理非常強(qiáng)，十分喜歡角色扮演游戲，踴躍參與其中，在表演小鴨子捉不到蟲子時(shí)，進(jìn)入人物角色一邊急得直哭一邊對(duì)小公雞說“小公雞弟弟，我吃不到蟲子好難過”，小公雞趕快過來幫忙說道“小鴨子哥哥，你別難過，我給你捉蟲子”。學(xué)生們將自己對(duì)課文故事情節(jié)的理解和想象通過肢體語言結(jié)合口語表達(dá)生動(dòng)展示了出來，活動(dòng)過后深刻理解了課文內(nèi)容，懂得了伙伴之間要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛的道理，提升了口語交際能力與實(shí)踐能力。

二、生活走進(jìn)閱讀課堂，口語交際學(xué)以致用

小學(xué)語文閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的根本宗旨在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生利用口語交際能力在現(xiàn)實(shí)生活中解決更多實(shí)際問題。這就對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化教學(xué)提出了客觀要求，教師要采取有效方法讓生活走進(jìn)語文閱讀課堂，促使學(xué)生在文本閱讀中更全面認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，在生活中自行搜集閱讀材料，積累口語表達(dá)技巧，給學(xué)生提供口語交際學(xué)以致用的廣闊平臺(tái)，牢牢把握教學(xué)宗旨提升生活化教學(xué)水平。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》（小學(xué)語文三年級(jí)部編版教材）課文閱讀教學(xué)中，本單元導(dǎo)語為“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”，教師為了更好地體現(xiàn)單元導(dǎo)語主旨，在學(xué)生閱讀課文中，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，一起觀察自己的小學(xué)學(xué)校，找到學(xué)校中的閱讀文本，交流討論其中的內(nèi)容，有的學(xué)生找到了草坪邊“花草擁有綠色，地球才有脈搏。除了相片，什么都不要帶走”的標(biāo)語，與其他同學(xué)閱讀后品味其中內(nèi)涵，交流彼此對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法，延伸到同學(xué)們一起合作探究如何更好保護(hù)環(huán)境，教師將學(xué)生在口語交際中提出的環(huán)保措施和建議記錄下來，為學(xué)生今后寫作豐富素材。有的學(xué)生找到了食堂墻壁粘貼的管理制度，認(rèn)真閱讀后更加了解了文明用餐禮儀，與其他同學(xué)交流制度內(nèi)容，分享粒粒皆辛苦的感恩與節(jié)儉意識(shí)，此次活動(dòng)將生活與閱讀緊密聯(lián)系到一起，便于學(xué)生切身體會(huì)貫穿課文全文的贊美與自豪之情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的熱情、贊美之情，達(dá)到了口語交際能力學(xué)以致用的教學(xué)效果。

三、多媒體營造情境，延伸口語交際時(shí)空

現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教育教學(xué)工作開展過程中越來越重要的教學(xué)手段，憑借其直觀、可突破時(shí)空局限等優(yōu)勢，被廣大師生所歡迎，是促進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的主要途徑。新時(shí)期的小學(xué)語文閱讀課堂，可充分運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，靈活營造不同情境，延伸學(xué)生們口語交際時(shí)間與空間，令學(xué)生可以在特定情境下，獲取源源不斷的口語交際動(dòng)機(jī)以及素材，給學(xué)生打造自由、開放的口語訓(xùn)練環(huán)境。

例如，在《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》（小學(xué)語文五年級(jí)部編版教材）這兩篇課文的整合閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅憑閱讀和想象，難以進(jìn)入神話情境，無法想象“王母娘娘派了好些天兵天將到人間察訪”“她就帶著織女一齊飛起來”等情境是怎樣的，因此閱讀質(zhì)量大打折扣，口語交際受到較大局限，此時(shí)教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備，將與課文對(duì)應(yīng)的牛郎織女神話故事動(dòng)畫片播放了出來，與學(xué)生一起跨越時(shí)空走進(jìn)神話世界，學(xué)生直觀看到了“閱讀內(nèi)容”，產(chǎn)生了更多情感共鳴，獲取了口語交際素材，抽象思維得到了全面發(fā)展，本節(jié)課閱讀教學(xué)在邊讀、邊看、邊聽、邊說中順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，教師要不斷在實(shí)踐中探索科學(xué)路徑，積累培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。