在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

季新悅

處在小學(xué)階段的學(xué)生，正是行為習(xí)慣和思維意識(shí)養(yǎng)成的黃金時(shí)期。在這個(gè)階段教師需要用特定的方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師常把閱讀教學(xué)當(dāng)作是學(xué)生創(chuàng)新思維能力形成的跳板。閱讀在歷年來(lái)一直被作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，得到了師生的重視。閱讀材料的多樣性可拓寬學(xué)生的知識(shí)面。通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀探究的學(xué)習(xí)形式，可以在培養(yǎng)學(xué)生自主性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先必須要做到讓學(xué)生形成基本的閱讀思維和邏輯。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，找到自身不理解的內(nèi)容并提出問(wèn)題，這個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑，這能使學(xué)生快速養(yǎng)成閱讀思維。質(zhì)疑只是利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)開(kāi)端，只有讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題的答案，同時(shí)質(zhì)疑也會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，這有助于教師在講解閱讀材料時(shí)，學(xué)生能夠積極參與其中，這時(shí)教師只需要稍加引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考便可使學(xué)生自主解決問(wèn)題。這是培養(yǎng)學(xué)生積極思維的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的起始點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，按照閱讀的教學(xué)思路，教師需要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這篇文章。學(xué)生在閱讀《曹沖稱象》時(shí)會(huì)對(duì)曹沖所使用的計(jì)量法產(chǎn)生疑問(wèn)。其問(wèn)題往往會(huì)是為什么將象放在船上就能稱出象的體重？帶著同樣的疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)悉心聽(tīng)教師講解該篇文章。全文始終圍繞曹沖稱象這個(gè)主題展開(kāi)，學(xué)生在讀此篇文章時(shí)，一定會(huì)題目產(chǎn)生疑問(wèn)。曹沖為什么要稱象？曹沖怎么稱的象？稱象的結(jié)果怎么樣？這些都是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的疑問(wèn)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)初步的預(yù)習(xí)和探索后，大部分的問(wèn)題會(huì)迎刃而解。教師要借助曹沖稱象的故事和方法告訴學(xué)生曹沖所使用的是一種創(chuàng)新的計(jì)量方法。在文章的最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，更要學(xué)會(huì)像曹沖一樣不被固化的方法、程式以及規(guī)則所束縛，在思維上要敢于創(chuàng)新，這樣才能不斷進(jìn)步。

二、利用問(wèn)題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面，教師在其中發(fā)揮了重大作用。在整個(gè)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師一直充當(dāng)?shù)氖墙逃吆鸵龑?dǎo)者的角色。教師在閱讀當(dāng)中要做的就是通過(guò)文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。利用問(wèn)題引導(dǎo)法，使學(xué)生朝著創(chuàng)新思維能力形成的方向發(fā)展。這就要求教師掌握設(shè)問(wèn)的技巧，問(wèn)題一定要新穎能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。例如：在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，文章當(dāng)中主要圍繞著廉頗和藺相如二者的關(guān)系為線索展開(kāi)論述的。每個(gè)故事都是對(duì)藺相如和廉頗關(guān)系的側(cè)面反應(yīng)，教師則可以借助這幾個(gè)小故事向?qū)W生發(fā)問(wèn)，為什么藺相如和廉頗的關(guān)系由“敵對(duì)”變?yōu)楹糜选Ｖ蠼處煴愀鶕?jù)這個(gè)小故事一步步對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生了解二者關(guān)系的變化過(guò)程。通過(guò)此類問(wèn)題引導(dǎo)方法，學(xué)生會(huì)逐漸融入故事之中，并會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，以此通過(guò)幾個(gè)故事探究二者關(guān)系變化的根本原因，學(xué)生在獨(dú)立的思考和反思當(dāng)中會(huì)學(xué)會(huì)抓住文章脈絡(luò)，為不斷地創(chuàng)新思維能力的形成打基礎(chǔ)。

三、通過(guò)自主探究閱讀學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

自主探究閱讀學(xué)習(xí)法一直是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中比較推崇的一種教學(xué)方法。自主探究閱讀學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考，這和問(wèn)題引導(dǎo)法和質(zhì)疑教學(xué)法相類似。不過(guò)相比其他兩種教學(xué)方法，自主探究學(xué)習(xí)方法給了學(xué)生更高的自主性。在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以獨(dú)自探究也可以進(jìn)行小組探究。兩種方法在不同程度上都反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成的重要性。例如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這種敘事類文章時(shí)，教師便可將學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱資料、提出問(wèn)題并小組討論解決問(wèn)題，未解決的問(wèn)題可以由教師帶領(lǐng)解決，這樣更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新思維的形成需要借助科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)。在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，圍繞這點(diǎn)科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從而促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。