資源整合：藝術(shù)與技術(shù)并重

朱徐慶

摘 要：視覺傳達(dá)專業(yè)是設(shè)計(jì)教育應(yīng)用范圍最廣泛的主干專業(yè)之一?！爱a(chǎn)教融合”發(fā)展是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求。新的發(fā)展趨勢下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱嚴(yán)重制約著視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。本文提出視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)高度協(xié)作，共同構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)新模式的意義所在。圍繞產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、工學(xué)的有效融合，以視覺傳達(dá)專業(yè)與企業(yè)深度合作為基礎(chǔ)，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)人才，從設(shè)計(jì)教育教學(xué)對人才的創(chuàng)造性思維、社會(huì)性發(fā)展、綜合性實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索有利于當(dāng)下視覺傳達(dá)專業(yè)校企合作創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：校企合作;視覺傳達(dá);人才培養(yǎng)模式;藝術(shù)與技術(shù)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）11-00-02

隨著科技的高速發(fā)展，當(dāng)下的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的綜合體，對設(shè)計(jì)人才的要求也不僅停留于專業(yè)技能方向，行業(yè)與行業(yè)之間出現(xiàn)更多的交融與合作，設(shè)計(jì)院校必須對自己的教育方式、教學(xué)理念、教育模式進(jìn)行更新迭代，與企業(yè)協(xié)作的方式也需要隨著未來趨勢的發(fā)展進(jìn)一步深化，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門時(shí)效性很強(qiáng)，綜合應(yīng)用的實(shí)踐性專業(yè)，對人才的社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)能力是一大考驗(yàn)。本專業(yè)為培養(yǎng)綜合性實(shí)踐人才、在具體的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐教學(xué)部分就成了重中之重，在此形勢下，該專業(yè)的實(shí)踐途徑亟須深化和再拓展。[1]

一、視覺傳達(dá)專業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）師資素質(zhì)綜合能力不強(qiáng)

設(shè)計(jì)專業(yè)的大多數(shù)教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接從高校畢業(yè)進(jìn)入高校執(zhí)教的情況較多，應(yīng)屆研究生畢業(yè)的現(xiàn)象也比較多，缺乏企業(yè)實(shí)踐、對市場的把控而直接進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的情況也不在少數(shù)，基于此，所設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，理論環(huán)節(jié)注重PPT等課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏與市場需求的對接，直接用虛擬案例或?qū)I(yè)類別的比賽作為教學(xué)和講課內(nèi)容的情況較多，實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏;無法讓教學(xué)快速對接社會(huì)新需求標(biāo)準(zhǔn)。[2]

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后

根據(jù)往屆的教學(xué)大綱、幾年不更替教學(xué)大綱、局部調(diào)整教學(xué)課件的情況較多，教學(xué)內(nèi)容與市場需求的匹配度不夠，更多地在各類教材之間游走，選用的案例更多的對專業(yè)領(lǐng)域著名的案例進(jìn)行分析講解，學(xué)生對高精尖的把控更多的是靜態(tài)的，而對市場不斷變化的動(dòng)態(tài)、當(dāng)下市場的實(shí)際需求、新的理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)形式的迭代較少關(guān)注，很少使課堂教學(xué)與市場實(shí)踐項(xiàng)目融合性教學(xué)。[3]

（三）受限于傳統(tǒng)授課方式

綜合類院校更多受限于硬件教學(xué)場地、根據(jù)排課的教學(xué)環(huán)境限制，會(huì)出現(xiàn)比較多的傳統(tǒng)授課方式，而這種現(xiàn)象難以適應(yīng)當(dāng)下的專業(yè)發(fā)展和社會(huì)實(shí)際需要，應(yīng)深度思考校企合作的新模式，將培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，將企業(yè)與教學(xué)并進(jìn)思考，教師跳脫課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式，將企業(yè)以先人員更多地考慮到課堂中來，使學(xué)生能更好地吸收知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

（四）課程體系設(shè)置教條

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生的能力的核心環(huán)節(jié)，目前課程未能針對市場需求有針對性地進(jìn)行分類設(shè)置，更多停留在《包裝設(shè)計(jì)》《海報(bào)設(shè)計(jì)》《VI設(shè)計(jì)》這類大型專業(yè)核心課程，但與當(dāng)下市場接軌、滿足目前市場所需人才的課程例如：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)廣告、新媒體運(yùn)營、新媒體包裝與營銷、電子商務(wù)視覺設(shè)計(jì)、界面交互設(shè)計(jì)等新興發(fā)展的課程未能及時(shí)調(diào)整成為核心類課程，如有類似課程也更多地存在于選修課、公共選修課程，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)略有訓(xùn)練，相關(guān)的教師也未能及時(shí)更新相關(guān)行業(yè)知識(shí)，并沒有系統(tǒng)性、針對性地進(jìn)行課程體系設(shè)置。

（五）校企合作模式缺乏個(gè)性

校企合作更多地停留在與企業(yè)對接完成后，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將學(xué)生輸送至企業(yè)，或停留于校企合作的口號(hào)上，如何達(dá)到深度的合作，從理論教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用與社會(huì)如何融合發(fā)展是設(shè)計(jì)類專業(yè)校企合作當(dāng)下發(fā)展要解決的重要問題。

二、校企合作新模式的實(shí)踐基礎(chǔ)

當(dāng)下很多院校、特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校來說，忽略了自己所在地域的特色、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢與學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，未構(gòu)建適合本地區(qū)本校的人才培養(yǎng)模式體系。校企合作培養(yǎng)模式不是新名詞，基本各個(gè)學(xué)校都有，但真正落實(shí)校企合作模式，走出自己獨(dú)立特色的還很少。很多學(xué)校注重“工學(xué)結(jié)合”“工作室制”等理念還是更多地停留在高校自身的教學(xué)探索，普遍缺少實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)市場上很多企業(yè)沒有自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，理論體系比較薄弱，因而學(xué)校與企業(yè)的深度融合，揚(yáng)長避短，協(xié)力共進(jìn)也是時(shí)代的趨勢，交流與互動(dòng)的便捷性也提供了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。

（一）課程教學(xué)活動(dòng)的靈活性

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)要想很好地實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)與技術(shù)并重” 課堂教學(xué)形式亟待改革，課堂教學(xué)教不出設(shè)計(jì)師，教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和實(shí)踐要求來靈活調(diào)整，對于部分課程，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，小組團(tuán)隊(duì)分組、任務(wù)模塊化等方式，進(jìn)行階段式互動(dòng)與匯報(bào)，提高課程的可參與性。

（二）多種教學(xué)模式的協(xié)調(diào)發(fā)展

校企合作應(yīng)當(dāng)從“雙主體辦學(xué)”入手，將高校與合作企業(yè)雙軌道進(jìn)行，將教學(xué)模式從專業(yè)基礎(chǔ)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以項(xiàng)目化教學(xué)、“以賽促教”、工作室制等形式的多方開展，課程框架從傳統(tǒng)的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)確立轉(zhuǎn)向以合作企業(yè)達(dá)成共同的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合市場需求進(jìn)行課程框架建設(shè)，企業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)師與高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成新型師資力量，在實(shí)踐過程中根據(jù)具體情況進(jìn)行多種教學(xué)模式的協(xié)調(diào)有序進(jìn)行。

三、校企合作新模式的實(shí)踐途徑

（一）以市場為導(dǎo)向，構(gòu)建合理的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

“市場導(dǎo)向+專業(yè)項(xiàng)目化+共建平臺(tái)+創(chuàng)新考核機(jī)制= 校企合作人才培養(yǎng)模式”是一種以市場為導(dǎo)向、與時(shí)俱進(jìn)，具有當(dāng)下實(shí)踐指導(dǎo)意義的人才培養(yǎng)模式。教師在與企業(yè)共建的過程中，需要尋找以市場為導(dǎo)向、與專業(yè)度教學(xué)體系匹配的設(shè)計(jì)公司，在選擇設(shè)計(jì)公司的過程中，深度融合，引導(dǎo)設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)師能夠愿意教學(xué)，從設(shè)計(jì)師的單一轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)師+教學(xué)導(dǎo)師，教師與企業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師深入融合，注重服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，有效地對產(chǎn)、學(xué)、研高度融合進(jìn)行探索與實(shí)踐。

（二）以項(xiàng)目為橋梁，校企共建工作室

工作室的育人培養(yǎng)模式采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，具體項(xiàng)目可以從以下方向著手：“主題工作坊”“系列化項(xiàng)目”“單項(xiàng)訂單”等形式，項(xiàng)目來源于市場的真實(shí)環(huán)境，企業(yè)與學(xué)校教師共同輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)來源于市場、企業(yè)專家?guī)ы?xiàng)目進(jìn)課程，反饋來源于項(xiàng)目對象客戶、市場大眾反饋等形式，整體教學(xué)在工作室一站式完成。

（三）校企共建教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)互動(dòng)對象分別是企業(yè)與學(xué)校專業(yè)教師，在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的過程中，企業(yè)與高校應(yīng)當(dāng)牢牢把握共建的特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，根據(jù)視覺傳達(dá)專業(yè)的特性、市場對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的要求，企業(yè)和學(xué)校專業(yè)教師共同探討，輔助學(xué)習(xí)通等發(fā)布任務(wù)、實(shí)時(shí)互動(dòng)在教學(xué)平臺(tái)，增加信息化教學(xué)新途徑。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式，企業(yè)和教師雙向?qū)虻倪^程中，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，運(yùn)用平臺(tái)以具體實(shí)踐項(xiàng)目作為原始驅(qū)動(dòng)力，企業(yè)作為導(dǎo)向作用，把控項(xiàng)目進(jìn)度、學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中專業(yè)性能的發(fā)揮并給予具體的指導(dǎo)意見;教師作為導(dǎo)向作用，在具體落實(shí)的細(xì)節(jié)、專業(yè)的實(shí)施過程中，注重答疑、相關(guān)實(shí)施方案的指導(dǎo)討論以及引導(dǎo)學(xué)生的能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生深度探索、引導(dǎo)自學(xué)探究、實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)等方面的把控。

（四）創(chuàng)新考核，注重人才培養(yǎng)的成效

運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的形式，將視覺傳達(dá)專業(yè)課程對標(biāo)人才培養(yǎng)考核機(jī)制，企業(yè)與高校作為兩個(gè)教學(xué)主體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮對接平臺(tái)的作用，將學(xué)生培養(yǎng)成產(chǎn)生實(shí)際市場效益的人才為目標(biāo)，作為對接平臺(tái)，要注重企業(yè)本身的經(jīng)營理念與服務(wù)范圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的匹配度，針對企業(yè)強(qiáng)項(xiàng)挖掘，用于指導(dǎo)學(xué)生，使其從專業(yè)技能走向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟市場節(jié)奏調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨平臺(tái)的校企合作人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步深化課程的共建、與企業(yè)導(dǎo)師深化專業(yè)認(rèn)知與市場接軌、依托新平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目化培養(yǎng)模式改革勢在必行。新合作的重點(diǎn)在于以項(xiàng)目為橋梁深化教學(xué)體驗(yàn)、創(chuàng)新考核注重人才培養(yǎng)的成效，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研三位一體等新的校企合作人才培養(yǎng)模式，對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)乃至設(shè)計(jì)教育發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝周.高等教育國際化視野下中外合作辦學(xué)及人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以合肥師范學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中外合作辦學(xué)為例[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（03）：102-105.

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[3]胡曉紅.大設(shè)計(jì)語境下視覺傳達(dá)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（09）：19-20.