高校學(xué)前教育專業(yè)《音樂基礎(chǔ)》課程的建設(shè)現(xiàn)狀及癥結(jié)研究

白文琪

摘 要：近年來，寧夏師范學(xué)院正處于傳統(tǒng)師范類高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)刻，旨在通過全面開展轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，推進(jìn)辦學(xué)理念的升華、進(jìn)一步思考辦學(xué)定位、更深層次探索人才培養(yǎng)模式，其中一項(xiàng)重要目標(biāo)是教育學(xué)學(xué)科建成“西部一流”學(xué)科?！兑魳坊A(chǔ)》作為學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)的必修課程，同樣面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展所提出的改革要求，從目前高師本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看到：教師除了必須具備良好的職業(yè)道德、具備扎實(shí)的學(xué)前教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)，在藝術(shù)課程領(lǐng)域，學(xué)前教師還要能需具備熟練的彈唱幼兒歌曲、編排幼兒舞蹈等藝術(shù)素養(yǎng)。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，從社會、教師到家長越來越意識到音樂在幼兒成長及教育中的重大作用，因此，如何在新形勢下提高學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)質(zhì)量已成為迫切需要研究的課題。本文通過深入了解寧夏師范學(xué)院《音樂基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀，分析總結(jié)該課程實(shí)施中的特殊性及癥結(jié)并給出幾點(diǎn)建議，希望為該課程的質(zhì)量提升帶來一定的參考。

關(guān)鍵詞：高師;學(xué)前教育;音樂基礎(chǔ);癥結(jié);特殊性

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）14-00-02

一、寧夏師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)《音樂基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀

寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院于2015年開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，盡管全國各類高師院校中的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不盡相同，但《音樂基礎(chǔ)》是該專業(yè)中的通識性必修課程，該課程為后續(xù)《琴法》《兒童歌曲即興伴奏》《合唱指揮》《幼兒舞蹈創(chuàng)編》等專業(yè)性技能課程的順利進(jìn)行奠定了必要基礎(chǔ)。寧夏師范學(xué)院目前共有9個(gè)學(xué)前專業(yè)班級，涉及學(xué)生300名。該課程在大學(xué)第一學(xué)年均有開設(shè)，每班周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，每學(xué)期開設(shè)16周，總計(jì)32學(xué)時(shí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)《音樂基礎(chǔ)》課程實(shí)施中的特殊性及癥結(jié)分析

（一）《音樂基礎(chǔ)》課程實(shí)施的特殊性分析

1.課程性質(zhì)的特殊性

《音樂基礎(chǔ)》課程中涉及了樂理基礎(chǔ)、視唱練耳、鋼琴彈奏基礎(chǔ)等內(nèi)容，由于學(xué)前教育專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師和兒童教育工作者，因此，該專業(yè)除了設(shè)置了音樂技能類課程外，還設(shè)置了多門教育學(xué)理論課程及書法、繪畫、舞蹈等專業(yè)技能課程，這同高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置相比存在巨大差異（傳統(tǒng)音樂教育專業(yè)中樂理、視唱、琴法、聲樂等均為獨(dú)立開設(shè)的課程）。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識僅依靠大一開設(shè)的《音樂基礎(chǔ)》課程，因此該學(xué)科將多門音樂類學(xué)科內(nèi)容合并為一門學(xué)科，在一周兩個(gè)課時(shí)的授課中要求教師將樂理知識和視唱練耳，以及鋼琴彈奏基礎(chǔ)加以融合再傳授給學(xué)生。由于課程周期短，課時(shí)量少，這對該課程授課教師的教學(xué)能力提出了較高的要求，如何摒棄傳統(tǒng)的“上課講理論，下課做練習(xí)”的授課方式，做到全面創(chuàng)新、高度融合、注重實(shí)用性的全面統(tǒng)一，從本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量是學(xué)前教育《音樂基礎(chǔ)》課程實(shí)施所面臨的巨大挑戰(zhàn)。[1]

2.生源特殊性

從生源來看，音樂專業(yè)的學(xué)生需要分別通過專業(yè)面試和高考方可錄取。音樂專業(yè)的學(xué)生通常具備多年學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)歷，其音樂素養(yǎng)較高、具備扎實(shí)的演唱、演奏基本功。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不需要通過音樂專業(yè)的面試，僅需通過參加高考填報(bào)專業(yè)直接錄取，入學(xué)前80%的學(xué)生完全沒有接受過專業(yè)的音樂教育，我們通常稱之為“零基礎(chǔ)”學(xué)生。在授課的過程中，由于對音樂愛好程度、感知能力、接受能力的差異，直接導(dǎo)致了學(xué)生水平的參差不齊。問卷調(diào)查顯示有30%的學(xué)生對音樂興趣不大，其余感興趣的學(xué)生中，卻存在有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于沒有充足的時(shí)間練習(xí)、認(rèn)為自身基礎(chǔ)薄弱不適合學(xué)習(xí)音樂、認(rèn)為樂理知識抽象等各種原因造成了學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足、興致不高等問題都為該課程的授課帶來較大的難度。

3.師資的特殊性

高校學(xué)前專業(yè)的音樂老師大都為高等音樂學(xué)院或高師音樂學(xué)專業(yè)的碩士研究生，在本科碩士在讀期間接受了專業(yè)的音樂教育，除了通識類的音樂課程，例如《樂理》《視唱練耳》《音樂史》等課程外，都有預(yù)先選定的專業(yè)方向，比如器樂表演、聲樂表演、合唱指揮、音樂教育、音樂理論，每個(gè)門類中又有不同的專業(yè)方向，尤其是研究生的專業(yè)方向更具有針對性，教師在進(jìn)行學(xué)前教育《音樂基礎(chǔ)》課程教授時(shí)，由于缺乏在特定崗位上的培訓(xùn)與引導(dǎo)，往往會沿用自身經(jīng)歷的教學(xué)模式，加之針對性教材的缺乏，教師很容易將該課程按照傳統(tǒng)的樂理課程進(jìn)行授課，把該課程作為一門純理論課程進(jìn)行講解，最終導(dǎo)致與學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)有所脫節(jié)，由于教師本身具有較明確的專業(yè)方向，對于其專業(yè)之外的課程僅限于通過通識基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)獲取，因此，這樣的慣性教學(xué)模式使教師很難達(dá)到學(xué)前專業(yè)《音樂基礎(chǔ)》課程所要求的因材施教，學(xué)生本身音樂基礎(chǔ)非常薄弱，長此以往便形成了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程趣味性低，主動性差。[2]

（二）《音樂基礎(chǔ)》課程實(shí)施中的癥結(jié)分析

1.人才培養(yǎng)方案待完善

學(xué)前教育專業(yè)中的《音樂基礎(chǔ)》《琴法》《聲樂》等音樂類課程的人才培養(yǎng)方案有待進(jìn)一步完善，因?yàn)槠淠繕?biāo)定位不夠清晰，課程門類雖然開設(shè)的較為全面，但是每門課程開設(shè)時(shí)間短，課時(shí)量少，而且人才培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容大都是按照傳統(tǒng)的專業(yè)課程制定，音樂類課程之間聯(lián)系不夠緊密，綜合性不強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)前教育工作者，理論知識固然重要，但技能訓(xùn)練不應(yīng)被置之于次要地位，理論與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)齊頭并進(jìn)。筆者通過訪談本市幼兒教育機(jī)構(gòu)的需求中了解到其對學(xué)前教育專業(yè)的教師的綜合實(shí)踐能力提出了較高要求，但是目前高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力薄弱等問題，雖具備較強(qiáng)的理論知識和一定的音樂素養(yǎng)，但不足以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。對幼兒的藝術(shù)教育并不是機(jī)械性的學(xué)習(xí)歌唱、舞蹈等，優(yōu)秀的幼兒教育工作者往往會把兒歌和故事、繪畫、舞蹈、游戲相結(jié)合，注重幼兒的音樂審美能力的培養(yǎng)與發(fā)展，寓教于樂，使孩子能夠在快樂的音樂氛圍中學(xué)習(xí)歌唱，從音樂中獲得快樂的同時(shí)習(xí)得禮儀、良好習(xí)慣、安全常識等，從而全面促進(jìn)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知、情感發(fā)展。因此，如何能夠培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會需求的高素質(zhì)幼兒教育工作者是高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該深刻思考和挖掘的課題。[3]

2.課程模式存在癥結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)《音樂基礎(chǔ)》課程模式存在一定的問題，學(xué)生在學(xué)校只能習(xí)得基礎(chǔ)的技能，缺乏將所學(xué)到的彈奏、演唱、兒童舞蹈創(chuàng)編等技能進(jìn)行融合并運(yùn)用到自己的實(shí)踐中去，即“所學(xué)不能所用”，大學(xué)專業(yè)課堂與真正的學(xué)前課堂嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生親身參與幼兒音樂課堂的機(jī)會少之又少，每年的實(shí)習(xí)也是進(jìn)行入園的隨機(jī)觀摩，針對音樂課堂的實(shí)習(xí)觀摩次數(shù)屈指可數(shù)，沒有實(shí)際的案例作為參考，學(xué)生很難進(jìn)行反思總結(jié)。因此，目前高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程授課模式有待豐富，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使學(xué)生走到真正的學(xué)齡前兒童的課堂中去探索發(fā)現(xiàn)對于該專業(yè)的學(xué)生而言至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生僅憑課堂獲得的知識是有局限性的，這將導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出明顯的“營養(yǎng)不良”現(xiàn)象，課程都按學(xué)時(shí)完成了，運(yùn)用時(shí)卻無從下手。

三、給學(xué)前教育《音樂基礎(chǔ)》課程實(shí)施的幾點(diǎn)建議

筆者以自身的實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過走訪幼兒教育機(jī)構(gòu)、了解學(xué)生對技能型知識的需求，結(jié)合參考文獻(xiàn)，對寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》課程的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了深入分析，并基于分析提出如下改進(jìn)策略：

其一，為了避免高校學(xué)前專業(yè)音樂教師的慣性思維課堂，建議學(xué)校著力于培養(yǎng)學(xué)前教師的業(yè)務(wù)能力，高校教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐前進(jìn)，不斷更教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，而不應(yīng)該只是一名教書匠，將自己接受的專業(yè)音樂教育模式照搬到學(xué)前音樂課堂，使得教學(xué)與學(xué)生、專業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重的不適應(yīng)現(xiàn)象，派遣相關(guān)教師赴知名師范大學(xué)或深入優(yōu)秀的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，拓展、強(qiáng)化教師自身的專業(yè)技能，這對高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有著舉足輕重的作用和意義。

其二，高校學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)成立專門的小組，致力于人才培養(yǎng)方案的不斷完善，修訂出真正符合社會需求的人才培養(yǎng)方案。著力培養(yǎng)出具有較高程度社會適應(yīng)性的學(xué)生。

其三，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，給學(xué)生更多觀摩幼兒音樂課堂的機(jī)會，高校應(yīng)當(dāng)搜集更多國內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)前音樂課堂案例，讓學(xué)生有更具有針對性地進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，總結(jié)優(yōu)秀課堂的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)如何將所學(xué)琴法、歌唱、指揮、舞蹈等藝術(shù)技能進(jìn)行良好的融合。

四、結(jié)束語

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)了高師學(xué)前教育專業(yè)中《音樂基礎(chǔ)》課程存在的特殊性及癥結(jié)，擬通過本文未該課程的質(zhì)量提升帶來幫助與些許思考，如有不妥歡迎批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉套字.淺談學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的開展[J].黃河之聲，2019（07）：74.

[2]吳蕾.學(xué)前教育中創(chuàng)新音樂教學(xué)初探[J].黃河之聲，2018（20）：116.

[3]黃倩瑜.論學(xué)前音樂教育的意義及創(chuàng)新策略[J].課程教育研究，2019（02）：219-220.