探討小學(xué)美術(shù)手工課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

邊曉寧

摘 要：小學(xué)美術(shù)手工課與其他課程不同，對(duì)孩子綜合素質(zhì)的要求非常高，是一門(mén)將思想情感教育、理論知識(shí)傳授、實(shí)踐技能訓(xùn)練融為一體的綜合課程教學(xué)內(nèi)容。上好小學(xué)美術(shù)手工課程能夠全方位地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定重要的技術(shù)。就目前小學(xué)美術(shù)手工課程的課堂教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中，依舊存在許多問(wèn)題，由此，本文針對(duì)“探討小學(xué)美術(shù)手工課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策”作為重要研究對(duì)象，希望通過(guò)本文研究，剖析其中存在的問(wèn)題之后，采用具有針對(duì)性的措施予以解決，達(dá)到提升課程教學(xué)效果的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);手工課堂;教學(xué)管理;問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）15-0-02

小學(xué)美術(shù)手工課程主要是通過(guò)美術(shù)教學(xué)作為重要的基礎(chǔ)，但是這樣一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，在發(fā)展中越來(lái)越得到人們的重視，通過(guò)學(xué)生制作手工藝術(shù)品這一方式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。

一、小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)管理的意義

小學(xué)美術(shù)手工課程與其他課程有著很大的區(qū)別，能夠不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及動(dòng)手實(shí)踐能力，可以說(shuō)是一門(mén)非常重要的綜合性質(zhì)的課程體系。特別是針對(duì)小學(xué)這一年齡階段，學(xué)生在自我的思維、動(dòng)手能力等方面都處于一種啟蒙的階段，有著非常大的開(kāi)拓空間，在此時(shí)，將手工美術(shù)課程融入其中，能夠在引導(dǎo)過(guò)程上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)散性思維能力。“在素質(zhì)教育當(dāng)中，思想品德素質(zhì)則是非常重要的素質(zhì)，而對(duì)于手工勞動(dòng)教育來(lái)說(shuō)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性化的發(fā)展、頑強(qiáng)的意志力并提升學(xué)生的創(chuàng)造力?！盵1]

美術(shù)手工課程作為這樣一種綜合性課程內(nèi)容，對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、協(xié)作能力、環(huán)保意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新能力以及審美意識(shí)具有非常重要的作用。而對(duì)于美術(shù)教學(xué)者來(lái)說(shuō)，只有更全方位的對(duì)美術(shù)手工課程進(jìn)行了解，才能夠不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能夠在教育當(dāng)中不斷引發(fā)自我的思考，并尊重自己的教育事業(yè)，對(duì)自己的教育更充滿熱情和激情，也只有具有這樣一種教育激情，才能夠不斷促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展，將這樣一種“美好”真正灌輸?shù)綄W(xué)生的心靈當(dāng)中，讓學(xué)生更加健康、茁壯的成長(zhǎng)。[2]

二、小學(xué)美術(shù)手工課程管理當(dāng)中存在的主要問(wèn)題

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)管理當(dāng)中，教育教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)手法和方式單一、教學(xué)難度不當(dāng)?shù)纫恢笔情L(zhǎng)久存在的問(wèn)題，這些難題在長(zhǎng)期的發(fā)展上導(dǎo)致學(xué)生后期的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，進(jìn)而促使教學(xué)效果也相對(duì)較弱。

（一）教育教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、枯燥，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)手工課程管理當(dāng)中，所表現(xiàn)出來(lái)的課程內(nèi)容大多簡(jiǎn)單、枯燥而乏味，這種教育教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。例如：教育教學(xué)者在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)泥塑進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候，主要是運(yùn)用橡皮泥作為雕塑的主要制作材料。在課程教學(xué)開(kāi)始，是對(duì)整個(gè)形體進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生運(yùn)用橡皮泥捏出規(guī)范性的圓錐體或者是長(zhǎng)方體等。小學(xué)生在面對(duì)這樣一種傳統(tǒng)的教育教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，難以提起學(xué)習(xí)的興趣，后期只能夠在消極的情緒之下來(lái)捏橡皮泥。這樣的課程教學(xué)初衷主要是想讓學(xué)生能夠更容易進(jìn)入到課程教學(xué)當(dāng)中，但是整個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)之上大多比較機(jī)械而且枯燥。學(xué)生針對(duì)這樣一種枯燥的手工主題課程很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且難以獲得更良好的知識(shí)內(nèi)容，提升自身的學(xué)習(xí)興趣。[3]

（二）教育教學(xué)方式單一、課堂氛圍缺乏活力

許多學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一旦形成自己的教育教學(xué)模式，就很難再針對(duì)自己的教學(xué)方式、手法、教學(xué)模式進(jìn)行改革。有許多教育者在習(xí)慣之上依據(jù)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式予以教學(xué)，這樣就促使手工課程教學(xué)在學(xué)生教學(xué)上難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)候，教師也不再愿意花費(fèi)過(guò)多的心思來(lái)尋找具有新穎、有趣的課程教育教學(xué)模式。例如：x位教師在手工課程教學(xué)當(dāng)中，習(xí)慣先在講臺(tái)之上對(duì)手工制作過(guò)程步驟演示一遍，然后讓學(xué)生依據(jù)自己所做的步驟進(jìn)行制作。而在后期的手工課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不管是在制作筆筒，還是在制作其他的小卡片等等，都會(huì)按照這樣一種流程來(lái)進(jìn)行制作，不在融入其他的方式或者教學(xué)手段，這樣一種固定的手工課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致整個(gè)課堂缺乏生命力，也難以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展帶來(lái)很大的阻礙。

三、小學(xué)美術(shù)手工課堂管理教學(xué)的主要提升策略

采用具有針對(duì)性的解決方案，才能夠不斷提升小學(xué)美術(shù)手工課堂的管理教學(xué)效率，并進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)思想、內(nèi)容、教學(xué)管理的手段和方式，為學(xué)生的發(fā)展、提升打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）將生活化的內(nèi)容和趣味化的內(nèi)容相融合

教育教學(xué)者在針對(duì)小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)當(dāng)中內(nèi)容枯燥予以改進(jìn)的時(shí)候，需要經(jīng)過(guò)課下對(duì)教育教學(xué)資料的搜索，將一些能夠與學(xué)生密切聯(lián)系的內(nèi)容，或者是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容相結(jié)合，并且將美術(shù)手工藝技能與生活主題巧妙地結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：教育教學(xué)者可以將手工課程與日常生活當(dāng)中的不同節(jié)日相連接，如：節(jié)日當(dāng)中所懸掛的傳統(tǒng)燈籠。教育者可以將制作紙燈籠裝飾繪畫(huà)作為手工課的教育教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生由于在生活過(guò)程當(dāng)中對(duì)不同的燈籠都有所了解，而且會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這時(shí)候在制作燈籠的過(guò)程當(dāng)中就更加有興趣，并能夠積極地投入整個(gè)美術(shù)手工課程的制作過(guò)程當(dāng)中。紙燈籠的制作能夠讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中聯(lián)想到節(jié)日當(dāng)中哪種非常愉快的生活氛圍，并運(yùn)用自己手中的彩筆，將自己腦海當(dāng)中想象到的圖案繪畫(huà)到燈籠之上，表達(dá)自己的語(yǔ)塊心情，進(jìn)而賦予燈籠裝飾繪畫(huà)作品更具生動(dòng)性和藝術(shù)美感，并且也能夠?qū)⒆晕宜枷?、情感等融入其中，表現(xiàn)出不一樣的工藝和表現(xiàn)特點(diǎn)。

（二）采用多樣化的教育教學(xué)方式，提升學(xué)生的創(chuàng)作靈感

教育者在針對(duì)小學(xué)手工課堂管理過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教育教學(xué)手段，豐富的教育教學(xué)方式不僅僅能夠提升課堂教學(xué)的活力，而且還能夠塑造非常輕松的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：學(xué)生在讓學(xué)生在手工課前期，對(duì)不同形狀的樹(shù)葉進(jìn)行搜集，然后將所搜集的不同形狀的樹(shù)葉作為美術(shù)手工課堂當(dāng)中的使用素材。在上課的前期，教育教學(xué)者先不對(duì)手工制作的步驟、方法進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和制作力，通過(guò)自己手中的樹(shù)葉來(lái)探討自己所想要制作的手工藝作品以及制作的方法。這時(shí)候，學(xué)生在這樣一種寬松的環(huán)境當(dāng)中，做出了精美的樹(shù)葉貼畫(huà);有的學(xué)生在自己的想象當(dāng)中，將樹(shù)葉制作成樹(shù)葉數(shù)錢(qián);有的學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)以及想象力，將不同形式的樹(shù)葉制作成精美的手工作品等等。從這些我們可以看出，這樣一種具有想象空間以及創(chuàng)走靈感的教育教學(xué)模式，不僅僅能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用手中現(xiàn)有的不同形狀的樹(shù)葉轉(zhuǎn)變成具體的實(shí)物內(nèi)容，而且還能夠通過(guò)自己的想象、工藝技巧做出讓人們意想不到的創(chuàng)作作品。這樣一種探究式的課程教育教學(xué)方式，能夠不斷提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力，同時(shí)還能夠訓(xùn)練學(xué)生自身的發(fā)散性思維，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造能力。

（三）科學(xué)的對(duì)手工課程難度進(jìn)行控制，降低門(mén)檻并適度拔高

目前，在小學(xué)美術(shù)手工課堂當(dāng)中，涉及手工技能的表現(xiàn)、手工藝術(shù)設(shè)計(jì)方面等內(nèi)容，這也是面向全體小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的重要手段，而此時(shí)，需要進(jìn)一步控制課程教育教學(xué)的難度。為了能夠不斷提升全體學(xué)生的制作與實(shí)踐能力，真正體會(huì)到美術(shù)手工制作當(dāng)中的樂(lè)趣，教育教學(xué)者就需要在后期的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步降低課程學(xué)習(xí)的門(mén)檻，選擇一些教學(xué)步驟較少、制作難度較小的手工制作內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)整個(gè)教學(xué)步驟、制作方式進(jìn)行詳細(xì)的講解，確保學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容牢固掌握。除此之外，教育教學(xué)者需要在美術(shù)手工課堂管理教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)性的拔高難度，并且融入綜合性的手工藝教育教學(xué)內(nèi)容，合理的控制課程教學(xué)的難度，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行提升。在這當(dāng)中，我們以粘貼畫(huà)作為案例，教育教學(xué)者可以先對(duì)簡(jiǎn)單的撕貼畫(huà)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，然后讓學(xué)生通過(guò)手撕一些彩色的紙片，在通過(guò)這些不同顏色的紙片進(jìn)行粘貼，形成一幅精美的裝飾畫(huà)。在這之后，教育教學(xué)者還可以在后期課程授課過(guò)程當(dāng)中增加一定的難度，形成剪貼裝飾畫(huà)，也可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用這些紙片粘貼處不同的動(dòng)物、植物等圖案，進(jìn)一步提升學(xué)生的手工技巧、粘貼技巧、審美意識(shí)等等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)管理當(dāng)中，在不同的時(shí)期，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生、不同的課堂內(nèi)容、不同的教師，難免會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，這就需要教育教學(xué)者有針對(duì)性對(duì)不同階段當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)難題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用針對(duì)性的教育教學(xué)手段予以解決，就如本文當(dāng)中，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、枯燥、教育教學(xué)手法單一、教學(xué)難度不合理方式進(jìn)行解決，從聯(lián)系生活當(dāng)中的內(nèi)容、趣味化內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、合理控制教學(xué)難度等方式進(jìn)行解決一樣，有針對(duì)性的實(shí)時(shí)分析和解決，也只有這樣，才能夠更有效的改善小學(xué)美術(shù)手工課堂的整體質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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