學(xué)為中心視角下的美術(shù)教學(xué)策略分析

張紅

摘 要：“學(xué)為中心”課堂建設(shè)是新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依托，學(xué)為中心視角下的美術(shù)教學(xué)，則需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推動(dòng)下，美術(shù)教學(xué)將煥發(fā)新的生機(jī)與活力，全面提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和審美能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心視角;學(xué)生主體地位;美術(shù)教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+教育;美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）17-00-02

學(xué)為中心視角下，學(xué)生是課堂的主人翁，課堂組織應(yīng)該緊密圍繞學(xué)生的主體需求和反饋信息展開(kāi)。美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生人格素養(yǎng)的培育和審美能力的提升具有重要價(jià)值和影響，以往的美術(shù)教學(xué)過(guò)于松散，缺乏實(shí)效性。學(xué)為中心視角下，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)策略，提升其教學(xué)效率和效果，是時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的必然要求。

一、美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生人生成長(zhǎng)的重要影響

美術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美，對(duì)于其人生成長(zhǎng)和日后生活都具有正向引導(dǎo)作用。歷史上流傳下來(lái)大量美術(shù)作品，記錄了不同時(shí)代的審美偏好，蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，通過(guò)美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)和教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)還能夠讓學(xué)生透過(guò)美術(shù)鑒賞活動(dòng)獲得感悟和體會(huì)，折射到生活中，則可以讓學(xué)生理性看待問(wèn)題，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。除此之外，美術(shù)教學(xué)還可以帶給學(xué)生愉悅的感受，陶冶學(xué)生的情操。通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以結(jié)合自己的生活感受和看到的景色，創(chuàng)造自己的美術(shù)作品，無(wú)形中提升了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

二、學(xué)為視角下美術(shù)教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生自主權(quán)和發(fā)言權(quán)受限

由于受到課堂時(shí)間限制以及教學(xué)任務(wù)安排的限制，在美術(shù)教學(xué)中，教師都想要在有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的內(nèi)容，教學(xué)安排相對(duì)緊張且緊湊。這也就導(dǎo)致部分美術(shù)課堂變成了教師的講座，一直是教師講授繪畫技巧或者美術(shù)鑒賞方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)和發(fā)言權(quán)在一定程度上受到限制。過(guò)于緊湊的美術(shù)教學(xué)安排，也讓學(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)理解和消化老師講授的內(nèi)容，美術(shù)學(xué)習(xí)變成了“囫圇吞棗”，最終導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果并不理想。面對(duì)美術(shù)教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，部分教師還認(rèn)為是因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)度不足，繼而加大教學(xué)力度，進(jìn)一步擠占學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的消化吸收時(shí)間，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)陷入惡性循環(huán)中。

（二）教學(xué)方法單一導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)缺乏吸引力和感染力

教學(xué)方法單一，也容易導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)缺乏吸引力和感染力。美術(shù)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞美和感受美的一門課程，但是由于教學(xué)方法過(guò)于單一，往往會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，只是相對(duì)機(jī)械地跟隨教師的講解來(lái)學(xué)習(xí)。在美術(shù)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更為深刻地感受美術(shù)作品中的藝術(shù)美感，通常會(huì)運(yùn)用大量的講解詞或者大量的鋪墊來(lái)輔助教學(xué)，這雖然是將抽象的感覺(jué)具體化了，但同時(shí)也破壞了其中的美感和神秘感，限制住了學(xué)生的想象。沒(méi)有變化的教學(xué)方法，模式化的教學(xué)流程，已經(jīng)無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣和熱情，嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)效率和效果的提升。

（三）師生互動(dòng)頻率不足，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升

師生互動(dòng)頻率不足，也是學(xué)為視角下美術(shù)教學(xué)中存在的不足。美術(shù)教學(xué)不僅僅是需要教授美術(shù)技法，最為重要的應(yīng)該是培養(yǎng)和提升學(xué)生的美術(shù)能力，其中最為重要的便是學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。但是基于師生互動(dòng)頻率不足的情況，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中一直是接受教師的知識(shí)輸入，沒(méi)有知識(shí)輸出的機(jī)會(huì)。忽視學(xué)生的意見(jiàn)表達(dá)，占據(jù)美術(shù)課堂的主體地位，美術(shù)教師因?yàn)閷?duì)自我的錯(cuò)誤定位和認(rèn)知，嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)工作的深入開(kāi)展。輕視學(xué)生參與的重要性和意義，不愿意聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)、沒(méi)有意識(shí)收集學(xué)生的課堂反饋、缺乏師生溝通的渠道和方式等，這些都在一定程度上影響了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升。

三、學(xué)為視角下優(yōu)化美術(shù)教學(xué)策略分析

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重聆聽(tīng)學(xué)生想法和表達(dá)

學(xué)為中心視角下，需要讓學(xué)生做美術(shù)課堂的主人翁，教師要注重聆聽(tīng)學(xué)生的想法和表達(dá)。美術(shù)教學(xué)中可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，劃分教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師還可以有效利用課后時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂上學(xué)到的技巧自主探究和學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間就相對(duì)比較充裕，教師可以平衡教師講授和學(xué)生意見(jiàn)表達(dá)的占比，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，對(duì)于其中具有創(chuàng)造性的想法等也可以進(jìn)行表彰或者口頭夸獎(jiǎng)，提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)教學(xué)的興趣。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，多學(xué)少教，是學(xué)為中心視角下重要的美術(shù)教學(xué)策略，能夠有效發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，也能夠深化其對(duì)于美術(shù)技巧的理解和掌握，最終提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋

創(chuàng)新教學(xué)方法，提升美術(shù)教學(xué)的趣味性和吸引力，是學(xué)為中心視角下重要的美術(shù)教學(xué)策略。只有讓學(xué)生參與到美術(shù)課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生從美術(shù)鑒賞教學(xué)中產(chǎn)生共情心理等，才能夠深化美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極影響。試想，如果學(xué)生不愿意參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，那么其開(kāi)展的意義又是什么呢？創(chuàng)新教學(xué)方法，需要注重學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋，切實(shí)選擇學(xué)生喜歡且符合教學(xué)要求的活動(dòng)或者美術(shù)作品，提升美術(shù)教學(xué)的感染力和吸引力。在課堂開(kāi)展之前，教師可以征集學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的印象和想法，然后將這些想法進(jìn)行匯總，從專業(yè)角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排。學(xué)生見(jiàn)到自己的想法變成了課堂現(xiàn)實(shí)，不僅聽(tīng)課效率大大提升，課堂參與度也會(huì)明顯上升。為了避免陷入循環(huán)往復(fù)的惡性循環(huán)，學(xué)為中心視角下，美術(shù)教學(xué)還需要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的反饋，采用多樣化的教學(xué)方式和方法，及時(shí)創(chuàng)新，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的新穎感。

（三）引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，提升師生互動(dòng)頻率

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是未來(lái)美術(shù)教育教學(xué)的重要模式，也更符合學(xué)為中心的理念。2020年新冠疫情防控期間，線上教學(xué)以及居家學(xué)習(xí)模式都驗(yàn)證了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的可行性和高效率。學(xué)為中心視角下，“互聯(lián)網(wǎng)+美術(shù)教學(xué)”的模式，能夠開(kāi)辟線上教學(xué)空間，也能夠有效提升師生互動(dòng)的頻率。首先，為了擺脫有限的課堂教學(xué)時(shí)間限制，教師可以錄制微課視頻，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和觀看。這樣一來(lái)，能夠更為深入地展開(kāi)美術(shù)鑒賞教學(xué)，增加教學(xué)深度和廣度。在利用微課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也可以通過(guò)評(píng)論等方式，發(fā)出自己的疑問(wèn);教師可以收集微課下面的評(píng)論，留待課堂上解答或者在線解答。其次，網(wǎng)絡(luò)直播的方式備受學(xué)生青睞，成為時(shí)代的重要標(biāo)簽之一。教師在美術(shù)教學(xué)中可以順應(yīng)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播的興趣偏好，采用直播方式來(lái)講解美術(shù)作品，兼具學(xué)術(shù)性和趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。在直播過(guò)程中也可以在線回答學(xué)生的問(wèn)題，此次疫情期間的直播教學(xué)也拉近了學(xué)生與教師之間的距離。最后，網(wǎng)絡(luò)空間中大量的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，無(wú)疑為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用線上學(xué)習(xí)的方式，然后依托微信等社交媒體，圍繞同一主題或者同一畫家的作品展開(kāi)在線討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)作品的看法或者感悟，從中挑選優(yōu)質(zhì)發(fā)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)，無(wú)形中讓師生處于對(duì)等的關(guān)系中，更能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，有利于提升美術(shù)教學(xué)效率和效果。[1]

（四）結(jié)合美術(shù)實(shí)踐，提升學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力

學(xué)為中心視角下，積極開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的共情能力，幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)作品的深意和情感寄托，對(duì)于學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升也是具有重要意義。學(xué)為中心視角下，美術(shù)教學(xué)可以走出課堂，走出校園，走向郊外，走向自然，結(jié)合不同的美術(shù)作品或者美術(shù)技巧教學(xué)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。比如說(shuō)，可以組織學(xué)生到美術(shù)館參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的感受和體會(huì)創(chuàng)作一幅作品，然后可以在班級(jí)辦一次畫展。這樣能夠讓學(xué)生體會(huì)畫家的創(chuàng)作心路歷程，能夠更好地站在畫家的角度來(lái)理解作品中意象的表達(dá)和情感的寄托等，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。除此之外，也可以組織學(xué)生到郊外踏青，感受自然風(fēng)光的壯美秀麗。這樣能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生從寫實(shí)和寫意等不同角度進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞，提升其審美能力和鑒賞能力。[2]

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)為中心視角下，要讓學(xué)生作為課堂的主體，樹(shù)立起主人翁意識(shí)，增強(qiáng)其在課堂中的參與性和活躍度。美術(shù)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間限制以及傳統(tǒng)教學(xué)模式下限制，教師授課比例較大，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的發(fā)言權(quán)受到限制。久而久之，這種美術(shù)教學(xué)策略也會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生審美能力和鑒賞能力的培養(yǎng)和提升?；趯W(xué)為中心視角下，美術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，開(kāi)展各種線上線下的美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和審美能力，幫助學(xué)生更為深入地體會(huì)畫家的情感寄托。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞力.新冠肺炎疫情下在線美術(shù)課堂可行性分析[J].科教文匯（下旬刊），2020（06）：68-69.

[2]任娜.物盡其用-中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中綜合材料的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.