地方院校合唱指揮課程教學探索與實踐

黃志偉 劉潔

摘 要：合唱指揮課程是地方院校音樂學專業(yè)的必修課程。近年來合唱事業(yè)的發(fā)展突飛猛進，這對音樂學專業(yè)合唱指揮教學提出了更高層次的要求。本文通過對懷化學院音樂學專業(yè)合唱指揮課程教學進行深入的調(diào)研，多角度對合唱指揮課程的發(fā)展提出自己的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：合唱指揮;課程教學;音樂學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）19-00-02

一、懷化學院合唱指揮課程發(fā)展概述

（一）課程發(fā)展歷程

懷化學院音樂專業(yè)于1973年創(chuàng)辦，定位高等師范音樂教育專業(yè);為地方培養(yǎng)合格的中小學音樂教育人才;并以此人才的培養(yǎng)模式，開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。其中合唱指揮作為專業(yè)主干課程，一直是學生的必修課程之一。

隨著國家高等教育的發(fā)展，懷化學院辦學規(guī)模與規(guī)格的提升，音樂舞蹈學院專業(yè)設(shè)置由原來的音樂教育專業(yè)，逐漸發(fā)展為多個學科專業(yè)，各個專業(yè)的課程設(shè)置也通過了不斷地調(diào)整完善，合唱指揮課程在歷年的課程調(diào)整、改革、發(fā)展過程中，無論從教學形式、課程教學內(nèi)容、以及教學方法，都得到了不斷的改進、完善。目前，課程團隊有5人，其中教授兩人，副教授3人，承擔了音樂學的合唱與指揮課程教學與音樂舞蹈學院合唱團、民族音樂管弦樂團的排練、演出等藝術(shù)實踐教學工作。

（二）課程建設(shè)取得成果

懷化學院合唱指揮課程團隊通過多年的不懈努力在課程建設(shè)中取得豐碩的成果：2008年合唱指揮課程被確定為校級精品課程;2012年合唱指揮課程被確定為校級研究性課程和考試試點課程的建設(shè)，分別于2018年和2016年驗收通過;2015年由劉潔老師主持《地方院校音樂專業(yè)合唱與指揮課程實踐教學改革研究》獲得教學成果獎三等獎;2019年合唱指揮課程被確立為校級精品在線開放課程立項建設(shè)，2020年1月合唱指揮課程認定為省級一流課程建設(shè)課程。[1]

多年來合唱指揮課程實踐教學獲得了非常豐碩的實踐教學成果： 2002年以來，懷化學院音樂舞蹈學院多次參加全國普通高校音樂教育專業(yè)五項全能比賽活動，合唱指揮項目比賽成績一直名列前茅，曾獲得全國合唱指揮單項一等獎、湖南省合唱指揮單項第一名的好成績;多次參加湖南省大學生藝術(shù)展演活動，以及合唱比賽項目獲得全國二等獎、湖南省一等獎的好成績;同時通過懷化學院音樂系“紅五月”合唱節(jié)、合唱指揮精品課程實訓成果匯報演出、指揮專業(yè)畢業(yè)生音樂會以及各種社會性的演出活動，演出質(zhì)量高，獲得了校內(nèi)外各級領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)同仁的一致好評;同時音樂系組織教師通過田野調(diào)查、對本土民族民間音樂進行研究，編創(chuàng)了一系列以地方民族音樂為素材的合唱作品，諸多作品已納入合唱指揮專業(yè)教材中。[2]

二、懷化學院合唱指揮課程教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）教學內(nèi)容

目前懷化學院合唱指揮課程教學內(nèi)容的設(shè)計思路，主要從按照知識體系構(gòu)建轉(zhuǎn)化成為按照能力體系構(gòu)建的教學內(nèi)容，從單一性轉(zhuǎn)向多樣性。課程內(nèi)容著重強調(diào)民族性、地方性，特色化，增加本土少數(shù)民族多聲部作品的演唱，如懷化少數(shù)民族文化藝術(shù)的典型代表侗族大歌、苗族歌鼟、洪江排工號子等多聲部民歌，引導(dǎo)學生對于本土多聲部民歌學習與傳承。

但是就目前使用的教材來看，所使用的教材為上海音樂學院出版《合唱與合唱指揮普修教程》（上、下冊）和湖南文藝出版社2006年出版的《陳國權(quán)教合唱指揮》，兩本教材中缺少民族性、地方性，特色化的教學內(nèi)容，所以目前懷化學院合唱指揮課程缺乏針對地情、校情、學情的校本教材。在實踐教學方面，合唱指揮課程提供的實踐機會無法滿足學生需求。課堂僅僅只是指揮和藝術(shù)處理方面的實踐，能夠經(jīng)常進行合唱歌曲演唱的實踐排練的機會很少。

（二）教學模式

在調(diào)查中筆者得知目前的合唱指揮課程仍是以“班級課”的教學組織模式為主，而“小組課”這一重要的教學組織模式?jīng)]能運用到教學中去。 “小組課”是目前地方院校最佳的教學組織模式，因為它在強調(diào)合唱“共性”的同時，也能夠在一定程度上兼顧學生在音色、音質(zhì)、唱法等方面“個性”的發(fā)展。以“集體課”組織模式為主的合唱指揮課程，顯然表現(xiàn)出一定的局限性。

（三）考試方式

目前合唱指揮課程考核方式為“課堂表現(xiàn)與期末考試相結(jié)合”。但是根據(jù)實地調(diào)查得知其主要實施考核方式仍主要為傳統(tǒng)的“期末考試型”考核方法。也就是由若干位學生組成一個臨時的合唱團體演唱一首合唱曲目，或者每位學生演唱某首曲目的主旋律線并進行指揮，由教師組成的考試評委現(xiàn)場打分。約占總成績的50%;此外，教師還將課堂表現(xiàn)情況作為平時成績計入學生的總成績，約占總成績的50%。弊端在于一是作為終結(jié)性評價的考試成績僅是一個抽象的分數(shù)，學生很難通過分數(shù)來查找自身的不足并改進自身的學習方向;二是采用課堂表現(xiàn)作為平時成績的做法，不能夠知道學生在學習的過程中在努力程度與心理狀態(tài);三是評價主體單一。以教師為唯一的評判標準，學生沒有互相學習，互相探討的機會，容易造成評價的客觀性不足;最后現(xiàn)在的評價體系仍以考察合唱與指揮的基本知識和技能為重點，但是沒有能夠?qū)ⅰ昂铣笓]”實踐教學能力的評價納入考核體系，這就導(dǎo)致了學生在實習期間對于“合唱指揮”課程能力運用不足。

三、合唱指揮課程教學建設(shè)發(fā)展策略

（一）教材建設(shè)

根據(jù)地方院校合唱指揮課程教學現(xiàn)狀，要加大力度進行適應(yīng)地情、校情、學情的校本教材建設(shè)，融入民族民間多聲部合唱與合唱指揮實用技術(shù)的教學內(nèi)容。同時教材還應(yīng)包括合唱團的組建常識、合唱活動具體的開展、編排、表演、演出、以及中小學合唱教學的特點和方法、青少年變聲期的教學特點、童聲合唱的訓練手段等實踐理論，這些方案的實行可以使地方院校合唱指揮教材成為一本既包含專業(yè)技術(shù)理論，又包括指導(dǎo)實踐基本方法的專業(yè)性強、知識面寬、綜合實用并有地方特色和民族特色的教材。

（二）教學方式

可以在課堂教學中將合唱課與合唱指揮課上的內(nèi)容合二為一，從單一的教學方式變?yōu)殡p向交流體驗的教學方式，這樣學生能實現(xiàn)在課堂上完成從合唱隊員與指揮之間的相互轉(zhuǎn)換。從合唱隊員的角度上，能夠充分理解指揮的所表達出來的意圖，對指揮所表達出來的想法可以感同身受，并配合指揮進行演唱;從指揮的角度上，有了指揮對象，將簡單的指揮圖示通過表情以及手勢語言提示合唱隊員，將自己對作品的理解和藝術(shù)構(gòu)想傳達給合唱隊員，感受到預(yù)期的和諧統(tǒng)一的聲音效果。

課堂教學要充分利用網(wǎng)絡(luò)開展教學。 比如利用網(wǎng)站、微博、微信、釘釘、QQ等載體，建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，進行實時或非實時的網(wǎng)絡(luò)答疑，傳遞教學信息。

（三）考核方式

課程的考核只是學習過程中的一項，目的是讓學生通過考核發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，明確今后的學習目標。教師通過考核可以有效地了解和檢驗學生學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、并解決問題。合唱指揮課程的考試，旨在考核學生合唱指揮的實際運用能力。筆者認為考核方式可應(yīng)側(cè)重于學生平時表現(xiàn)，特別是過程化的考核。最后由教師做出總結(jié)性地評價和合理建議。

在地方院校合唱指揮課程教學中，一定要立足于人才培養(yǎng)的定位，立足于地情、校情、學情，把握合唱指揮課程特點與教學規(guī)律，采用因地制宜、因材施教的教學方式方法，以培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力為目標，深度挖掘?qū)W生的學習潛力，擴寬擴大實踐教學平臺為學生提供實踐空間，才能提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]榮衡.高校合唱與指揮課程選曲教學改革的思考與實踐[J].黃河之聲，2020（05）：62-63.

[2]黃春.高校合唱指揮教學改革的創(chuàng)新路徑[J].北方音樂，2020（04）：180-181.