解讀三大構(gòu)成在高校藝術(shù)設計教學中的意義及改革

鄧琪藝

摘 要：三大構(gòu)成是高校藝術(shù)設計教學的基礎課程之一，在當前社會極速發(fā)展的環(huán)境背景下，我國更加注重教育事業(yè)的發(fā)展，這就促使高校藝術(shù)設計教學工作也有著更加廣闊的發(fā)展前景，三大構(gòu)成也正在不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化。但是不可否認，當前三大構(gòu)成在高校藝術(shù)設計教學工作中依然存在著各種問題有待完善，在很大程度上阻礙著教學質(zhì)量的提升，為了促進高校藝術(shù)設計教學工作的順利開展，就要注重高校藝術(shù)設計課程三大構(gòu)成教學的改革和創(chuàng)新，讓學生能夠獲得良好學習體驗，提升整體教學質(zhì)量。因此，本文將圍繞解讀三大構(gòu)成在高校藝術(shù)設計教學中的意義及改革為主題來展開分析，通過詳細了解當前三大構(gòu)成在高校藝術(shù)設計教學工作中存在的問題，再提出促進三大構(gòu)成在高校藝術(shù)設計教學改革創(chuàng)新的可行性對策。

關鍵詞：三大構(gòu)成;高校藝術(shù)設計教學;教學意義及改革

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）02-00-02

在當前隨著高校藝術(shù)設計教學工作不斷優(yōu)化和完善的背景下，三大構(gòu)成也逐漸完善，并且其應用范圍越來越廣泛，在高校藝術(shù)設計教學工作中開展三大構(gòu)成教學改革和創(chuàng)新是至關重要的，并且該種教學模式能夠最大限度提升學生學習主動性和積極性，促使學生能夠主動融入學習過程中思考問題，加深對藝術(shù)設計的全面理解和認識，提升學習信心，獲得良好的學習體驗。

一、針對三大構(gòu)成在高校藝術(shù)設計教學中意義的探究

在各高校中平面設計、工藝美術(shù)以及環(huán)境藝術(shù)等藝術(shù)設計類專業(yè)的教學體系中平面構(gòu)成、立體構(gòu)成以及色彩構(gòu)成學生所學習的基本課程，我們將其稱之為三大構(gòu)成，注重提升三大構(gòu)成教學的總體質(zhì)量，將會讓學生獲得良好的學習體驗，提升其想象力及創(chuàng)造力。針對“構(gòu)成”分析，其實是一種造型概念，其含義是將若干個相同或者具有差異性形態(tài)的單元合理結(jié)合成新的單元，所以我們要將其認為是一門在深入探究二維到三維空間中怎樣將造型要素根據(jù)相關原理，組合形成個性美形態(tài)的學科。對于平面構(gòu)成來說，是深入探究二度空間的視覺規(guī)律以及各種元素的構(gòu)成規(guī)律，最終形成具有嚴謹性以及具備無窮律動變化的裝飾構(gòu)圖。色彩構(gòu)成其實是經(jīng)過人民群眾長期積累，形成對色彩的各種感覺，然后再將這種思維定式進一步總結(jié)歸納，形成思維創(chuàng)造，最終落實根據(jù)各規(guī)律以及法則來搭配出的各種色彩組合。而立體構(gòu)成是進行深入探究立體造型的物理規(guī)律，通合理的利用各種原材料，實現(xiàn)將點、線、面、空間等，根據(jù)審美原則落實組成立體形象的過程。所以，在高校藝術(shù)設計教學工作中注重實現(xiàn)三大構(gòu)成教學和實踐操作的有效融合，將會最大限度地提升整體教學質(zhì)量，讓學生處于一種良好的學習狀態(tài)中，在這一潛移默化過程中培養(yǎng)學生的造型能力、動手能力、思維能力以及鑒賞能力等[1]。

二、針對三大構(gòu)成在高校藝術(shù)設計教學中存在問題的探究

當前三大構(gòu)成在高校藝術(shù)設計教學中依然存在著各種問題有待完善，其中主要體現(xiàn)在教學安排缺乏合理性，當前在各高校藝術(shù)設計教學工作中采用的人才培養(yǎng)模式主要是“2+1”或者“2.5+0.5”模式，這種教學模式的應用是為了實現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程教學工作。三大構(gòu)成課程教學工作往往在一年級開始授課，學生剛剛接觸三大構(gòu)成課程時，要求教師針對平面構(gòu)成以及色彩構(gòu)成進行講解，讓學生進行有效學習，而在第二學期開始為學生傳輸立體構(gòu)成的重點知識。但是不可否認，剛剛步入高校的學生，對藝術(shù)設計教學的認識還不全面，部分學生將三大構(gòu)成當作基礎課學習，并且不能有效明確三大構(gòu)成的實際地位。而且由于教學時間緊張以及教學內(nèi)容多樣化，導致教師不得已采用灌輸型、填鴨式的教學手段授課，從而未能將各重點內(nèi)容細致講解，導致給學生預留獨立思考以及自主探究的時間較少，很難全面內(nèi)化重點內(nèi)容，并未體現(xiàn)出學生的主體地位[2]。

三大構(gòu)成是高校藝術(shù)設計教學專業(yè)的基礎課，作為合格的教師要面對著巨大的工作量以及工作的壓力，所以教師很有可能未存在足夠的時間來繼續(xù)教育，導致知識更新緩慢，只能為學生講解基本的原理以及概念內(nèi)容，采用的案例也較為單調(diào)落后，從而很難和學生產(chǎn)生情感上的共鳴。還有一些教師在為學生布置作業(yè)時缺乏創(chuàng)新性，未能側(cè)重于學生的專業(yè)方向，單純?yōu)閷W生布置點、線、面構(gòu)成以及綜合構(gòu)成等各種形態(tài)訓練，實現(xiàn)和學生的應用相互脫節(jié)，導致學生缺乏學習的主動性和積極性，也不能培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)意以及構(gòu)思能力[3]。

三、針對促進三大構(gòu)成在高校藝術(shù)設計教學改革可行性對策的探究

（一）豐富高校藝術(shù)設計教學內(nèi)容

首先，為了促進三大構(gòu)成在高校藝術(shù)設計教學中的改革和創(chuàng)新，應注重豐富教學內(nèi)容，三大構(gòu)成課程在藝術(shù)類設計教學工作中實現(xiàn)讓學生掌握技巧是至關重要的，但是構(gòu)思的創(chuàng)新以及表現(xiàn)手法的突破也是體現(xiàn)藝術(shù)性的前提保障，所以在實際授課中教師不僅要為學生講解各重點理論知識，同時還要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識融入各教學環(huán)節(jié)中，讓學生們意識到他們自己具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。多觀察各種學習資料，并分析素材，也可利用業(yè)余時間組織學生開展藝術(shù)畫展，邀請社會中的專家學者來向?qū)W生們分享當前社會流行趨勢報告，加強溝通交流，或者舉辦各種構(gòu)成創(chuàng)意大賽，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生適當獎勵和支持，像在高校藝術(shù)設計教學工作中要定期為其開展海報作品大賽、會標設計大賽等，通過這種手段激發(fā)學生的參與熱情，提升審美水平，實現(xiàn)學生對設計有著更加全面的認知，提升自身感受力以及領悟力，促使學生實現(xiàn)由表象的現(xiàn)實構(gòu)筑物去深入的觀察以及探究設計人員的構(gòu)思、設計理念，真正意義地體會創(chuàng)意的開放性、隨意性以及無限性，最大限度地闊展學生視野[4]。

（二）完善高校藝術(shù)設計教學手段

其次，應完善高校藝術(shù)設計教學手段來促進三大構(gòu)成的創(chuàng)新和改革。教師應注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓學生具備創(chuàng)新意識，這就需要為學生合理設計的教學過程，落實將課程教學轉(zhuǎn)變成為各種具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，為學生提供游戲流程再讓其在實際游戲過程中開展有效訓練。例如，當教師在為學生開展平面設計教學工作時，教師則可以根據(jù)各種要素來將學生們合理劃分小組，并為學生們分配不同的角色，像設計工作人員、廣大消費群體以及企業(yè)決策者，再對設計產(chǎn)品開展深入探究和討論，最終給出決策結(jié)果，通過這種游戲手段實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的模擬，讓學生共同參與其中，激發(fā)求知欲和好奇心，實現(xiàn)將理論教學工作轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)新實踐過程。與此同時，教師還應采用滲透參與教學手段進行授課，所謂滲透參與教學手段是通過利用教師申請的科研項目來讓班級中表現(xiàn)優(yōu)異的學生直接參與到科研的子課題研究工作中，從而對科研課題參與討論，還應分階段為學生下達各種任務，其中內(nèi)容包括該課題的實際進展以及在執(zhí)行工作中遇到的各種薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)在教師輔助的背景下讓學生們能夠獨自處理問題，提升學生的創(chuàng)新實踐意識以及獨立思考能力[5]。

（三）注重高校藝術(shù)設計教學考核

最后，應注重高校藝術(shù)設計教學考核來促進三大構(gòu)成的改革和創(chuàng)新。通過考核工作的開展，將會直接檢驗學生的最終學習成果，并舉辦符合學生發(fā)展的各種技能大賽，鼓勵學生踴躍參加比賽，通過這種職業(yè)技能類的比賽，促使學生有著更加明確的目標，激發(fā)學習熱情和主動性，顯著提升其創(chuàng)新意識以及綜合素質(zhì)。除此之外，當學生進行實踐實習工作時，要為其提供良好的實習條件，積極引導學生走出學校，進入社會來承接各設計項目，實現(xiàn)和當前社會的個性化需求接軌。促使學生獲得一定經(jīng)濟效益的同時，提升專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)，還可以為教師改進課程提供更多依據(jù)[6]。

四、結(jié)束語

通過上述問題分析，我們充分地意識到三大構(gòu)成在高校藝術(shù)設計教學中開展的重要性和必要性。這就要求教師以一種正確的眼光來看待三大構(gòu)成教學模式在實施過程要遇到的各種薄弱環(huán)節(jié)。而作為一名合格的教師也要善于總結(jié)教學經(jīng)驗，提升教學能力，掌握當前各種現(xiàn)代化的流行文化以及藝術(shù)發(fā)展，而學生需要配合教師，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，主動地融入學習過程中。為了促進三大構(gòu)成在高校藝術(shù)設計教學中的改革，應最大限度地豐富教學內(nèi)容、完善教學手段以及注重教學考核，該種教學手段和傳統(tǒng)的教學形式相比，有著諸多的應用優(yōu)勢，能在提升教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力，為促進高校藝術(shù)設計教學工作的順利開展以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張榕泉，吳海燕，夏建紅，江星，張超.高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程教學改革探討——以閩西職業(yè)技術(shù)學院為例[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2012（10）：394-395+397.

[2]鄭旭東.“三大構(gòu)成”課程在高職院校藝術(shù)設計教學中的改革研究與實踐[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2016，45（03）：71-73.

[3]陳藹.談高職院校藝術(shù)設計基礎課程改革——三大構(gòu)成與圖案設計課程的結(jié)合[J].藝術(shù)研究，2014（03）：100-101.

[4]李冬影，陳慧穎.高職院校藝術(shù)設計基礎課教學探索與創(chuàng)新——以三大構(gòu)成課程為例[J].職教論壇，2014（21）：70-73.

[5]于曉.淺談三大構(gòu)成在高職藝術(shù)設計教學中的意義及改革[J].教育教學論壇，2013（32）：195-197.

[6]牟文輝.為藝術(shù)設計人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)——三大構(gòu)成課程教學改革思考[J].科技創(chuàng)新導報，2012（36）：183+185.