基于繪本與陶藝有效結(jié)合的美術(shù)教學(xué)研究

劉禮斌 唐秀君

摘 要：繪本是一部語言簡潔生動、繪畫細(xì)膩優(yōu)美的小學(xué)生文學(xué)作品。它不僅具有文學(xué)內(nèi)涵，而且畫面豐富生動，蘊(yùn)含著許多優(yōu)秀的藝術(shù)資源。以繪本為載體開展陶藝教學(xué)活動，可以豐富孩子們對美的感受、創(chuàng)造力和想象力，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們樂于觀察、樂于想象、樂于實踐、樂于創(chuàng)造的情感，為我們的陶藝創(chuàng)作帶來新鮮的活力。

關(guān)鍵詞：繪本;陶藝;教學(xué)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）02-00-02

一、畫繪本與陶藝的相關(guān)概論

（一）繪本教學(xué)

繪本教學(xué)是通過形象、色彩、構(gòu)圖等因素來表達(dá)作者意圖和目的的藝術(shù)形式。它以循序漸進(jìn)的敘事為主導(dǎo)，集繪畫、設(shè)計、視覺表現(xiàn)于一體，以豐富的視覺語言將讀者帶入一個連續(xù)生動的形象世界。將繪本融入藝術(shù)活動，就是以藝術(shù)為出發(fā)點，選擇有價值的繪本藝術(shù)內(nèi)容，通過情境閱讀和有效的課堂教學(xué)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)繪本的表現(xiàn)方法、藝術(shù)技巧和技巧。培養(yǎng)孩子敏銳的美感、豐富的審美情感、生動的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子審美創(chuàng)造的潛能。

（二）陶藝教學(xué)

陶藝活動不僅能夠提高小學(xué)生的藝術(shù)審美修養(yǎng)，而且還能促進(jìn)小學(xué)生眼、手、腦、心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，增強(qiáng)小學(xué)生的觸覺感知和表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的三維空間思維方式。最重要的是通過陶藝活動激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，孩子們能夠在陶藝活動的創(chuàng)作過程中，發(fā)展自己，創(chuàng)造一個屬于孩子的童心世界。小學(xué)生陶藝教師要以啟發(fā)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力為理念，努力為小學(xué)生提供一個充滿愛與自由的環(huán)境和創(chuàng)作氛圍，鼓勵小學(xué)生大膽探索，選擇符合小學(xué)生身心發(fā)展的陶藝活動，自覺培養(yǎng)孩子的觀察力和立體思維能力，采用多種游戲方式，將陶藝技能和技法穿插于陶藝活動中，引導(dǎo)家長進(jìn)行多種評價。

二、繪本在陶藝教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）繪本為陶藝美術(shù)教學(xué)提供了興趣

繪本鑒賞能夠點燃陶藝創(chuàng)作的興趣，優(yōu)秀的繪本來自世界各地，題材多樣，有曲折感人的故事情節(jié)，有更多美麗的畫面，繪本中有趣夸張的畫面，特別符合小學(xué)生發(fā)展的特點。借助優(yōu)秀的繪本，教師可以豐富孩子們的情感世界，提高他們的審美情趣，激發(fā)孩子們對陶藝藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，讓孩子們通過陶藝這一外在的符號形式向他人傳達(dá)內(nèi)心的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)精神上的滿足感。

例如：圖畫書中的《親愛的小鳥》因為愛把鳥放回天空，雖然有許多不情愿;鳥回來找主人是因為愛，并且他們還成了朋友。其中，小鳥可愛的形象深深地植根于孩子們的心中，他們都想擁有一條可愛的小鳥，從而萌生陶藝創(chuàng)作的欲望。在孩子們大膽的創(chuàng)作中，一條小小的泥鳥似乎賦予了生命，變得栩栩如生。繪本激發(fā)了孩子們感受美、表達(dá)美的興趣，使他們體驗到自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。

（二）繪本為陶藝美術(shù)教學(xué)提供了創(chuàng)作靈感

繪本鑒賞為陶藝提供了創(chuàng)作元素，創(chuàng)作元素里富含許多美術(shù)元素。其中，很多形象不僅種類繁多，而且塑造同一形象的方式也不盡相同，有的簡單，有的復(fù)雜，有的姿勢各異。借助畫冊，開展陶藝創(chuàng)作活動，引導(dǎo)孩子們充分領(lǐng)略和體驗不同的藝術(shù)美，將藝術(shù)元素植入孩子們的心中。同時，鼓勵孩子們多參與陶藝活動，體驗創(chuàng)作活動的樂趣，使孩子們不由自主地愛上陶藝活動，提高表達(dá)和創(chuàng)造美的能力。

比如，繪本《笨手笨腳的小豬》就描繪了一個可愛而孩子氣的小豬，色彩鮮艷，局部細(xì)節(jié)生動。老師有效地掌握了這一創(chuàng)意元素，引導(dǎo)孩子們觀察圖片中的小豬形狀，尤其是它的頭部。通過對圖畫書的賞析，可以為小學(xué)生陶藝創(chuàng)作積累經(jīng)驗和基礎(chǔ)，使他們能在實際活動中積極思考，不同形狀的小豬在小學(xué)生的創(chuàng)造下顯得栩栩如生。[1]

三、繪本與陶藝有效結(jié)合的教學(xué)建議

如何將繪本與陶藝活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，選擇適合小學(xué)生創(chuàng)作的繪本，找準(zhǔn)小學(xué)生的興趣點，對陶藝創(chuàng)作活動具有非常重要的意義。通過多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，筆者試圖從下列三個方面進(jìn)行探究：

（一）繪本內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知

隨年齡增長，小學(xué)生的智力發(fā)展、心理特點及閱讀材料的可接受性有較大差異。因此，圖畫書的選擇應(yīng)符合不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知特點。像7歲左右的孩子一樣，我們可以選擇情節(jié)簡單、形象生動的繪本。比如，繪本《饑餓的小蛇》情節(jié)簡單，形象生動。許多擬聲詞如“咕嘟”“啊鳴”等在故事中反復(fù)出現(xiàn)，使故事的畫面感更加具有趣味性。小蛇滑稽貪吃的外表深深吸引著孩子們，也能激發(fā)他們模仿和表演的想法。興趣是最好的老師，只有對繪本有興趣，才能激發(fā)孩子開始閱讀，使小學(xué)生在閱讀中獲得純粹的快樂，體驗收獲的幸福感。

（二）繪本的創(chuàng)作元素要符合陶藝教學(xué)技巧

深入挖掘繪本中的角色形象、故事情節(jié)、發(fā)展情節(jié)等多種元素，有助于找出符合當(dāng)前小學(xué)生陶藝制作技能和水平的繪本，能夠進(jìn)一步激發(fā)孩子們對陶藝創(chuàng)作的興趣，激勵孩子們積極參與陶藝活動，體驗成功的喜悅，讓孩子們在陶藝創(chuàng)作中培養(yǎng)形象造型能力。

例如，圖畫書《愛吃水果的小狗》描繪了愛吃水果的小狗不會生病的故事。通過欣賞繪本，孩子們深深地愛上了這些陶藝藝術(shù)創(chuàng)作成果。還有《可愛的毛毛蟲》都是陶藝創(chuàng)作的元素。在陶藝創(chuàng)作過程中，掌握搓圓的技巧是目前小班小學(xué)生的陶藝水平，利用色泥相互混合，不斷對作品進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，添加輔助材料，可以生動地展示各種水果和毛毛蟲的形象。當(dāng)他們剛開始接觸陶藝活動時，小學(xué)生很喜歡利用搓泥條和球體的方式制作各種簡單作品，這些作品更容易讓他們體驗到陶藝制作過程中的樂趣和創(chuàng)作成功的喜悅。[2]

（三）利用繪本啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想

教學(xué)應(yīng)選擇有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的繪本，充分調(diào)動小學(xué)生的各種感觸神經(jīng)系統(tǒng)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們的想象力馳騁，突破現(xiàn)實的局限性，構(gòu)建一個有趣的想象世界。

例如，繪本書《我的母親》描繪了心中無所不能的母親，她是一個學(xué)習(xí)明星、一個老板和一個超人。多變的形象給孩子們無盡的想象。他們渴望用自己的方式表達(dá)對母親的愛。小學(xué)生陶藝作品試圖從自己的角度來刻畫母親，包括廚師、園丁、舞者、裁縫。他們是小學(xué)生心目中最特別、最獨(dú)特的好母親，這樣富有想象力和創(chuàng)新思想的繪本不僅為孩子們提供了想象的基礎(chǔ)，也為孩子們提供了足夠的想象創(chuàng)作空間。它們不受繪本中任何角色形象的限制，可以自由發(fā)揮，使小學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力都能得到充分發(fā)展。

（四）合理評價學(xué)生做評成果

小學(xué)生繪本與陶藝結(jié)合的制作過程實際上是一種游戲過程。因為這種自由創(chuàng)作的過程沒有強(qiáng)制性的目的和應(yīng)用價值，只注重過程而不是結(jié)果。小學(xué)生在進(jìn)行陶藝和繪本相結(jié)合的活動過程中，將自己的經(jīng)歷和體驗重新組合再融合到活動過程里，從而賦予創(chuàng)作作品一種新的意義。因此，孩子在游戲過程中也少不了教師的適度引導(dǎo)，教師的適度評價或鼓勵，會給予孩子游戲的動力。例如，作者在組織《水下世界》陶藝活動時，孩子們可以根據(jù)繪本在“搓，搟，壓，印，揉，拍，畫”等操作活動中學(xué)習(xí)相關(guān)技能，體驗海洋世界豐富的造型藝術(shù)。這時，老師們通過“你真棒”“太棒了”“繼續(xù)加油”“讓我們試試”等評價語言，為孩子們指明探索的方向。多鼓勵、多表達(dá)、多接受、多欣賞、及時評價，不僅能提高孩子參與活動的積極性，還能激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，對促進(jìn)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新實踐能力和審美能力有著巨大的作用。[3]

四、結(jié)束語

繪本鑒賞為小學(xué)生感受美和體驗美打開了一扇門，而以繪本為基礎(chǔ)的小學(xué)生陶藝創(chuàng)作活動則為小學(xué)生打開了另一扇窗戶。我們將繼續(xù)探索和創(chuàng)新繪本藝與陶藝藝術(shù)的結(jié)合課程，我們愿以繪本為載體，打造陶藝活動，為孩子們帶來更廣闊的藝術(shù)天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]申宗賢.基于“多元·融合”的小學(xué)陶藝課程活動[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018，652（18）：59-61.

[2]伊超.上有故事的美術(shù)課——小學(xué)繪本美術(shù)教學(xué)初探[J].文教資料，2017（08）：92-93.

[3]張玉.把兒童繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].山東教育：小學(xué)刊，2017（07）：107.