拓寬語文外延 提升學(xué)生素養(yǎng)

潘穎薇

【摘要】本文論述了戲劇教學(xué)法的核心概念以及戲劇教學(xué)法在語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略。戲劇教學(xué)法是在課堂教學(xué)中融入戲劇元素，將教學(xué)過程構(gòu)建為戲劇過程以期達到增進技能、個人成長教育目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)法的合理運用，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)， 豐富初中語文課堂教學(xué)方法。本文主要是從戲劇習(xí)式、過程戲劇方面探究戲劇教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué)法 ? 習(xí)式 ? 教育劇場 ? 展演小結(jié)

一、本文的研究背景及緣由

國古代“六藝”之一的“樂”實際包含詩、歌、舞三要素，是歌舞劇的表演藝術(shù)，這就是中國最早的戲劇教育。

20世紀初，南開中學(xué)張柏苓校長首創(chuàng)把校園戲劇納入整個教育體系這一種現(xiàn)代教育方式。戲劇教育是實施人文素質(zhì)教育的重要載體，可以作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式融入學(xué)科教學(xué)，給傳統(tǒng)的學(xué)科教育注入新的生命力。從國內(nèi)看，戲劇教育如何與中學(xué)語文學(xué)科教育相融合這方面的論述較少，因此，加強這方面的研究顯得尤為迫切和必要。如何使戲劇教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中得到有效運用，結(jié)合初中語文現(xiàn)代文閱讀考點及學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，我主要通過實踐課例、教學(xué)活動，探究戲劇教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體形式和教學(xué)策略。

?，F(xiàn)狀述評：現(xiàn)階段在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，語文教學(xué)普遍存在教師以“講”代替了學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度低，大部分學(xué)生閱讀理解題失分嚴重，可見學(xué)生文本閱讀理解能力較弱，對文本中人物性格的把握、情節(jié)的概括、主題的歸納不準確。

二、在語文閱讀教學(xué)中運用的八種戲劇習(xí)式教學(xué)模式研究

（一）定格：用定格的行為表現(xiàn)某一情景沖突

一般應(yīng)用在閱讀教學(xué)中歸納文章中心事件的教學(xué)環(huán)節(jié)，突顯文本的中心及人物的形象。將文本中人物矛盾沖突的情景定格在某一畫面，通過表情、動作、小組造型的定格，直觀呈現(xiàn)文本的主題，讓學(xué)生更容易感受人物最主要的矛盾沖突是什么。

（二）思路追蹤：概述文本敘述的線索思路

一般應(yīng)用在整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過概述文本敘述的線索思路，小組合作口述文章的思路或創(chuàng)作文章的思維導(dǎo)圖，理清文章的脈絡(luò)。

（三）集體繪畫：小組合作以繪畫形式根據(jù)文本創(chuàng)造一個環(huán)境或處境

一般應(yīng)用在整體感知環(huán)節(jié)或介紹文本背景氛圍的環(huán)境的教學(xué)環(huán)節(jié)通過小組合作以繪畫形式根據(jù)文本創(chuàng)造一個環(huán)境或處境，使學(xué)生能更快更直觀的感知文章的內(nèi)容及背景。

（四）戲劇游戲：文中某一情景演繹出來的片段呈現(xiàn)

一般應(yīng)用在分析文本具體情節(jié)和品析人物語言的教學(xué)環(huán)節(jié)、感知人物形象的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過小組合作，把文中某一情景演繹出來，呈現(xiàn)文章的重點片段，使學(xué)生親身體驗事件的本身，深入了解人物的性格和命運并感受人物語言的特點。

（五）焦點人物：某參與者以劇中人物身份接受眾人提問

一般應(yīng)用在感知人物形象、歸納文章中心的教學(xué)環(huán)節(jié)。某參與者以劇中人物身份接受眾人提問，使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，進一步感受人物的心理，從而感知人物形象，歸納文章中心。

（六）良心小巷：正反方通過辯論影響由參與者扮演的文中主人公

一般應(yīng)用在感知人物形象、歸納文章中心的教學(xué)環(huán)節(jié)。正反方通過辯論影響由參與者扮演的文中主人公，通過不同聲音的碰撞，使學(xué)生更深入了解人物的精神品質(zhì)，從而明確中心，拓展了文章的外延。

（七）文本板書：小組代表在黑板板書反映情節(jié)或人物性格的關(guān)鍵詞

一般應(yīng)用在總結(jié)人物形象、歸納文章中心的教學(xué)環(huán)節(jié)。小組代表在黑板板書反映情節(jié)或人物性格的關(guān)鍵詞，使學(xué)生對文本中心的理解一目了然。

（八）展演小結(jié)：活動參與者概述文中的事件、人物與中心，并對人物語言進行品析

一般應(yīng)用在總結(jié)人物形象、歸納文章中心的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在戲劇游戲或定格之后。學(xué)生通過概述文中的事件、人物與中心，并對人物語言進行品析，能更深入理解文章的主題，提升閱讀理解能力。

三、戲劇教學(xué)法在實踐課例中的運用

（一）我在講授《秋天的懷念》這篇散文時運用了“戲劇游戲”和“展演小結(jié)”的戲劇習(xí)式

我通過組織學(xué)生開展誦讀活動、角色扮演，運用“戲劇游戲”及“展演小結(jié)”等戲劇教學(xué)法的習(xí)式品讀細節(jié)。在過程和方法上：本課的設(shè)計遵循新課標理念，突出學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)合作探究、快樂學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生閱讀個性體驗。

本課的戲劇教學(xué)設(shè)計主要在“一看菊花，對比之處見真情”這個環(huán)節(jié)中（第一自然段）。我引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于從母親與我的言行描寫的對比中，發(fā)現(xiàn)母親關(guān)愛兒子的深情，讓學(xué)生體會母愛的偉大與無私：

幻燈片投影小組合作活動要求：

1.請同學(xué)們在文章中劃出母親與“我”的言行。

2.“戲劇游戲”習(xí)式：戲劇展示，角色扮演，請同學(xué)們抓住文中人物的語言、動作、神態(tài)進行情景重現(xiàn)。

我引導(dǎo)學(xué)生展演時要抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行情景重現(xiàn)，加強對比突出人物性格。提出問題：第一次看菊花時，“我”是什么樣的表現(xiàn)？有怎樣的情緒和心態(tài)？母親是什么樣的表現(xiàn)呢？她為什么想讓我去看菊花呢？請同學(xué)們在書本劃出相應(yīng)的語句，并作演繹。

3.展演小結(jié)：小組派代表總結(jié)：

投影總結(jié)板書：

母親生病，默默承受——兒子生病，脾氣暴躁

母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵

在本課中運用戲劇教學(xué)法，拓寬了語文的外延，增強學(xué)生理解文本的深度，通過這樣一個直觀的對比，學(xué)生興趣盎然，很快進入文中的情景之中，深刻體會到：文中的母親在自己身患身病的情況下，對兒子的暴怒無常依然能夠理解并寬容，并堅強地鼓勵兒子要好好兒活。她對病痛的艱難忍受，對兒子的寬容理解、堅強鼓勵都源于她對兒子的愛，這種愛是無私的、是偉大的。

（二）又如我在講授《最后的講演》這篇演講詞，是通過戲劇教學(xué)法“焦點人物”戲劇習(xí)式引導(dǎo)學(xué)生感受聞一多形象，從而分析演講中心的

1.我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作的情景主題是：聞一多參加李公樸先生追悼會前的內(nèi)心獨白。

2.所應(yīng)用的戲劇教學(xué)法習(xí)式是“焦點人物”：

“焦點人物”習(xí)式的具體內(nèi)涵：某參與者以劇中人物身份接受眾人提問，使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，進一步感受人物的心理，從而感知人物形象，歸納文章中心，學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作的情景對白如下：

聞一多參加李公樸先生追悼會前的內(nèi)心獨白

學(xué)生引言：李公樸犧牲后，聞一多悲痛欲絕，在當(dāng)時白色恐怖的氣氛籠罩下，他一遍又一遍的問自己，我應(yīng)該去參加李先生的追悼會嗎？此時此刻，他的內(nèi)心受到拷問。

同學(xué)1提問：你會去參加李公仆先生的追悼會嗎？

聞：肯定會的。

同學(xué)2提問：在追悼會里，肯定有反動派的埋伏，你出現(xiàn)了，你就不怕遭到暗殺嗎？

聞：我前腳踏進這個門，后腳就沒打算邁出這個門。

同學(xué)3提問：你真的連死都不怕？

聞：人生自古誰無死，留取丹心照漢清。我為愛國民主運動而死，死得其所。

同學(xué)4提問：生命只有一次，你還是在追悼會上，出現(xiàn)一下，就趕緊離開吧，走得越遠越好，隱藏起來，不要給反動派找到。

聞：我不僅不走，我還要在追悼會上痛罵反動派，他們暗殺了李先生，可恥啊，反動派的無恥正是李先生的光榮。

同學(xué)5提問：國民黨反動派在昆明勢力很大，你是動搖不了他們的。

聞：他們殺死了一個李公仆，會有千百萬個李公仆站起來，他們將失去千百萬的人民。希特勒，墨索里尼不都在人民之前倒下去了嗎？他們完了，快完了，我們的光明就要出現(xiàn)了。

同學(xué)6提問：你堅信我們的力量會成功嗎？甚至不惜為此付出生命的代價？

聞：是的，因為我相信，正義是殺不完的，人民的力量是要勝利的，真理永遠存在。光明即將戰(zhàn)勝黑暗，我們的光明就是反動派的末日。

組長小結(jié)：同學(xué)們在“焦點人物”對話中，把聞一多先生，內(nèi)心受到拷問的情景演繹出來，這其實就是他最后一次講演的內(nèi)心獨白，讓我們深刻感受到聞一多先生愛憎分明，疾惡如仇，勇于獻身的崇高品格。

本文的教學(xué)通過戲劇教學(xué)法的“焦點人物”習(xí)式，拓寬了語文的外延，讓學(xué)生對事件發(fā)生的背景、人物的情緒及精神理解得更透徹，學(xué)生直觀的對白把聞一多先生最后一次講演的內(nèi)心獨白生動呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生深切體會到演講詞語言特點和人稱的變換對表達講演者思想感情的作用，進而學(xué)習(xí)聞一多先生勇于斗爭、愛憎分明、疾惡如仇和獻身的崇高品格。

四、結(jié)束語

實踐告訴我們，戲劇教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)的運用能拓寬語文的外延，讓學(xué)生透過文本探究文章的本質(zhì)，很好地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)生思維的發(fā)展、提升學(xué)生之間溝通與協(xié)作關(guān)系和創(chuàng)造力;大大提高了學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的興趣，增強了學(xué)生的自信力，提升了口語表達能力和思維能力。戲劇與語文學(xué)科的融合，更豐富了學(xué)生想象力，把閱讀的文字可感化、可視化，提升了學(xué)生對文本的感悟力和理解力以及對文本語言的鑒賞性，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)因此也得到了提升。拓展語文外延，提升學(xué)生素養(yǎng)，戲劇教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的實踐運用對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，傳承歷史文化，鑄造人格修養(yǎng)，起到重要作用。

【參考文獻】

[1]程麗蓉、周曉琳 《中學(xué)語文教材分析方法與實踐》 【M】北京 ：科學(xué)出版社 2010.

[2]《淺思：戲劇學(xué)的教學(xué)方法》 ?綜合快報盛夏 2018年3月3.

[3]《香港學(xué)校戲劇教育成果的研究與評鑒》2010年10月 出版：香港教育學(xué)院.