思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究

魏陽

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種圖像式思維的工具，能夠很好地將思維活動充分體現(xiàn)，進而輔助知識輸出，促進學生更好地進行知識的傳遞。因此，在教育教學中使用思維導(dǎo)圖非常必要。思維導(dǎo)圖是信息技術(shù)和學科整合的一種方式，在學科滲透上具有優(yōu)勢思維導(dǎo)圖可以將信息技術(shù)與學科結(jié)合起來這不僅僅提升了我們的信息技術(shù)能力，同時也增進了學科知識的理解和交流，促進了信息技術(shù)和學科的整合。

【關(guān)鍵字】思維導(dǎo)圖 信息技術(shù)

【正文】

一、了解思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國心理學家東尼·博贊于1997年創(chuàng)立的，孫易新博士將思維導(dǎo)圖首次引入華人的世界。思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具，思維導(dǎo)圖應(yīng)用圖文兼具的方式把各個主題內(nèi)容的關(guān)系用相互隸屬關(guān)系與相關(guān)的層級圖呈現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等構(gòu)建記憶鏈接。充分利用左腦、右腦的功能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助我們在科學與藝術(shù)，邏輯與想象之間均衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導(dǎo)圖在教學中的重要作用

1、優(yōu)化知識，促進思維發(fā)散

利用直觀形象的圖把零散的知識圍繞一個主題組織起來，比以文本的形式傳遞給學生更加具體和形象，且更易于學生接受，易于優(yōu)化知識，促進思維的發(fā)散，提高學生的學習績效。

2、提高教學效率，引發(fā)學生的“頭腦風暴”

圍繞一個主題把復(fù)雜零散的知識有序地組織起來，通過主題和各分主題之間的連接可以很容易地發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而引發(fā)學生的“頭腦風暴”，加深學生對知識的內(nèi)在把握和有效學習。

3、實現(xiàn)知識的“導(dǎo)航”

在思維導(dǎo)圖的制作中，往往是按照課堂知識的邏輯順序來進行安排的，通過這一邏輯順序易于組織學生進行課前預(yù)習和課后復(fù)習工作。

4、培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

通過直觀的圖示形式展現(xiàn)抽象復(fù)雜的理論學習知識，更加有利于學生進行知識的內(nèi)化和對知識的遷移學習，同時通過一個主題的發(fā)散，對課堂所要講授的全篇文章有系統(tǒng)的把握，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

三、思維導(dǎo)圖助力學習成果

1、使用思維導(dǎo)圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力

根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！彼?，圖像的使用加深了我們的記憶，因為我們可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

2、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學習環(huán)境，增加師生交流，促進學生自主合作學習能力的提高

在教學中，一方面學生可以充分發(fā)揮自身的主動能動主觀能動性，按照自己的思維方式繪制出自己的思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)及時做出評價，這樣學生的知識體系越來越縝密。從而激發(fā)了學生學習的主動性，可以加深對知識的理解以及加強新舊知識的銜接。另一方面，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況，教師可以從學生的思維導(dǎo)圖中了解學生對課程內(nèi)容的理解和認識程度，發(fā)現(xiàn)學生規(guī)定的知識體系是否有問題，收到關(guān)注整體教學質(zhì)量的同時，也能夠關(guān)注個體情況，關(guān)注不同層次學生的成長，針對學生的特點做到因材施教。

3、增強知識點的歸納與總結(jié)

在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以利用思維導(dǎo)圖與學生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，首先讓學生簡單說本節(jié)課學習了哪些知識？教師在白板上輸入關(guān)鍵詞形成簡單框架，加上不同的顏色，使學生加深鞏固。如平面設(shè)計課中《圖層樣式的應(yīng)用》的知識點很繁瑣，通過導(dǎo)圖（下圖）指引，對課程內(nèi)容的幾方面知識學習起來更有條理性。

四、對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的幾點思考

1、思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。讓學生學會逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，用思維導(dǎo)圖的方式來清晰表達知識層次。

2、思維導(dǎo)圖是信息技術(shù)和學科整合的一種方式，在學科滲透上具有優(yōu)勢思維導(dǎo)圖可以將信息技術(shù)與學科結(jié)合起來，這不僅僅提升了我們的信息技術(shù)能力，同時也增進了學科知識的理解和交流，促進了信息技術(shù)和學科的整合。

3、思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學的工具，課堂上講述的重難點內(nèi)容可以利用思維導(dǎo)圖來輔助，更有利于整合單元內(nèi)容或者聯(lián)系緊密的幾章知識點的整理，從而提高學生們的學習效率。

我國古代學者曾提出了“學以思為貴”;“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見思維能力在學習中的重要性。因此，我們要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，來服務(wù)于教學活動，讓學生有效學習，快樂學習！

【參考文獻】

【1】托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖.化學工業(yè)出版社

【2】劉曉寧，我國思維導(dǎo)圖研究綜述【J】.四川教育學院學報，2009

【3】楊凌，思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學的輔助性研究【J】.電化教育研究.2006