中學心理健康教育與德育的融合途徑分析

周佳

【摘要】中學生正處于自我認知與價值觀構建的關鍵階段，要想使學生在這一階段實現(xiàn)身心健康成長，就必須要做好心理健康教育與德育工作，而將心理健康教育與德育結合起來，則是落實兩項教育工作的有效途徑。基于此，本文對中學心理健康教育與德育工作的融合策略進行了分析，同時針對心理健康教育與德育融合的難點，提出了一些需要注意的問題，希望能夠對素質教育在中學教育教學工作中的推進起到一定幫助。

【關鍵詞】心理健康教育 ? 德育 ? 中學生

引言：學校德育通常是指對學生思想、道德、政治等方面的宏觀引導與影響，其主要目的是為了幫助學生實現(xiàn)思想道德素養(yǎng)的提升，同時樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;而心理健康教育則是從心理學角度出發(fā)，在尊重學生心理發(fā)展規(guī)律的基礎上，對其心理素質進行針對性訓練。二者雖然在教育目標、教育理念上存在較大差異，但由于中學生的思想觀念發(fā)展很容易受到其心理狀態(tài)的影響，因此將中學心理健康教育與德育教育融合起來，是非常具有可行性的。

一、中學心理健康教育與德育融合的有效策略

（一）改變師生交流方式

正處于青春期階段的中學生叛逆心理相對較強，對教師的“說教”很容易產(chǎn)生抵觸情緒，而在師生間存在距離的情況下，即便教師能夠從學生的角度出發(fā)，開展德育教育與心理健康教育活動，學生的參與度、認同度也會比較有限，實際教育效果自然也不夠理想。為避免這一問題，教師可以選擇結合互聯(lián)網(wǎng)時代特點，將課上理念解讀或互動提問的師生交流方式轉變?yōu)榫€上交流，通過微信、QQ等社交軟件與學生展開平等溝通，聆聽其在生活、學習中遇到的各種煩惱、困難，或是圍繞某些思想道德理念、價值觀念、生活態(tài)度等展開討論[1]。這樣一來，由于學生無需與教師進行面對面交流，也不會受到其他同學的影響，因此師生交流過程中的壓迫感、緊張感都能夠得到很大緩解，學生則會放下心理負擔，將自己心中所思所想吐露出來。這時教師再針對學生的心理問題、思想狀態(tài)調整教育策略，自然就能夠將各種正確的思想道德觀念與學生個人事跡聯(lián)系起來，幫助其實現(xiàn)思想道德素養(yǎng)與心理素質的發(fā)展。

（二）完善學生自我意識

中學生正處于自我意識形成的關鍵階段，不僅很容易因自我矛盾而出現(xiàn)心理問題，同時還可能會因自我理想、自我評價的偏差而影響其思想道德素養(yǎng)發(fā)展。針對學生的這一特點，教師還需以學生自我意識特征為基礎，對其進行思想觀念、事物認知的引導，使學生自我意識能夠隨之不斷完善，最終與社會道德規(guī)范、道德觀念達成一致，真正將心理健康教育的德育功能發(fā)揮出來。例如在面對自我理想較高、自我評價較低的學生時，由于學生很容易對現(xiàn)實產(chǎn)生不滿情緒，并形成自我否定、自我排斥、抑郁消沉、意志薄弱等心理問題，因此教師可以引導學生從客觀的角度進行自我評價，正視自身優(yōu)勢與缺點，并幫助其制定個人成長計劃，循序漸進的改正自身缺陷。這樣一來，學生能夠充分認識到自我完善的可能性，找到進步的有效途徑，如消極、自我否定的心理狀態(tài)就會自然發(fā)生改變，同時還可以形成積極、樂觀的生活態(tài)度。

（三）積極聯(lián)系現(xiàn)實生活

在心理健康教育與德育教育雖然有著不同的側重點，但在教育過程中基本都是以語言講解或交流為主，學生即便能夠對教師雖表達的內容、思想觀念產(chǎn)生認同，但在缺少真實體驗的情況下，也同樣不知該如何做出自我調整，或是缺乏踐行動力的情況。對此教師還需將心理健康教育、德育教育與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在進行語言講解、思想灌輸?shù)耐瑫r，組織學生進行相關實踐活動，使學生能夠在教師的引導下嘗試改變心理狀態(tài)、思想觀念，進而真正達到心理健康教育與德育教育的目的。例如在進行社會公德教育時，教師就可以先可以對“不要亂扔垃圾”、“關緊水龍頭”、“公共場合不得大聲喧嘩”等社會道德規(guī)范進行強調，之后再鼓勵學生進行自我反思，會以自己曾經(jīng)存在哪些違法社會公德的行為，待學生對此產(chǎn)生愧疚感后，再鼓勵學生勇敢面對自己所犯的錯誤，并通過打掃校園、擔當志愿者等實踐活動來改正錯誤。這樣一來，學生既可以形成正視錯誤的良好心理素質，也能夠將各種社會道德觀念貫徹到行為之中，實現(xiàn)道德素養(yǎng)的真正提升。

二、中學心理健康教育與德育融合需要注意的問題

（一）教育方法差異問題

心理健康教育比較重視學生的微觀細節(jié)，而德育教育則通常會從宏觀視角出發(fā)，對學生的思想、道德、政治施加影響，二者在教育方法上存在很大差異，而這也給心理健康教育與德育教育的融合帶來了較大的困難。針對這一問題，教師還需充分尊重中學生的心理特征，推動心理健康教育方式與德育教育理念的融合，先以聆聽、理解的態(tài)度了解學生，使學生能夠接納教師與心理健康教育、德育教育，之后再以德育理念為依托，針對精神與行為兩個層面展開教育，使其能夠在轉變思想道德觀念的過程中，潛移默化的實現(xiàn)心理素質提升。

（二）德育目標缺失問題

在心理健康教育與德育教育融合的背景下，教師雖然能夠通過對心理健康教育的形式來降低德育難度，但也同樣很容易出現(xiàn)德育心理化的問題，有些教師常常會對心理健康教育過度拓展，將學生道德問題當做心理問題進行解決，最終出現(xiàn)學生心理健康發(fā)展但道德行為弱化的情況。針對這一問題，教師還需將德育教育目標明確下來，在融入心理健康教育的同時，圍繞德育目標來制定教學策略、選擇教學內容，使德育目標與心理健康教育目標均能夠得以實現(xiàn)。

結束語：總而言之，心理健康教育與德育教育的融合雖然具有較高可行性，但在中學教育中，教師仍需尊重中學生的身心發(fā)展規(guī)律與思想狀態(tài)，從師生交流、自我意識完善等方面采取合適的教育策略，并對德育目標缺失、教育方法差異問題進行深入思考，以推動中學心理健康教育與德育教育的融合。

【參考文獻】

[1]王亞娥，史旭兵.探究高中德育教育與心理健康教育的融合[J].當代教研論叢，2019（12）：20.

[2]崔連洋，于溫柔.中小學德育與心理健康教育有效融合的作用及方式[J].中國教師，2018（S2）：162.

[3]王建斌.義務教育階段心理健康教育與德育教育的融合[J].西部素質教育，2017，3（02）：192.