家校協(xié)作 共情共育

苗蕤

六年前，福建省廈門市蔡塘學(xué)校完成遷校擴(kuò)校工作后，學(xué)校的快速發(fā)展帶來了許多新問題，特別是家校矛盾問題顯現(xiàn)。一方面，大批師范院校畢業(yè)生走上了教師崗位，他們有工作熱情無工作經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別教師面對(duì)工作中的困難產(chǎn)生了畏難情緒。另一方面，學(xué)校學(xué)生多為進(jìn)城務(wù)工人員子弟，他們的家長(zhǎng)把培育孩子的希望幾乎全部寄托于學(xué)校。高期待與低水準(zhǔn)的工作現(xiàn)實(shí)，使得家校矛盾時(shí)有發(fā)生。加大家校溝通力度，傳遞科學(xué)育子理念，緩解家校矛盾，成為學(xué)校工作的當(dāng)務(wù)之急。由此，“蔡塘學(xué)校家校中心”正式成立，并確定了“以為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育子知識(shí)為主，促家校合作協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作目標(biāo)，開始了腳踏實(shí)地的工作。

家校攜手助孩子健康成長(zhǎng)

學(xué)校成立了“蔡塘學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校研修體驗(yàn)站”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)聽家庭教育研修課程，參加科學(xué)育子體驗(yàn)活動(dòng)。為了讓家長(zhǎng)直觀了解研修體驗(yàn)活動(dòng)的核心理念，學(xué)校為研修體驗(yàn)站確定了“蔡語塘心”的名稱?！安陶Z”指的是蔡塘老師與家長(zhǎng)諄諄教導(dǎo)孩子之聲，“塘心”指的是蔡塘家長(zhǎng)與老師關(guān)愛呵護(hù)孩子之情。家校中心向廣大家長(zhǎng)發(fā)出倡議：讓我們說“蔡語”，表“塘心”，讓孩子在我們的接納包容中成長(zhǎng)自我，讓孩子在我們的耐心引導(dǎo)下健全自我。

為了讓家長(zhǎng)課堂有實(shí)效，學(xué)校分主題、類別、層次開設(shè)培訓(xùn)課程，體現(xiàn)了“多維”“多元”“全方位”三大特點(diǎn)?！岸嗑S”，指結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、性別特點(diǎn)和父母角色等多個(gè)維度開設(shè)的課程;“多元”，是指導(dǎo)家長(zhǎng)從不同的發(fā)展方向培育孩子的課程，如閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、生活能力的培養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)等;“全方位”，指針對(duì)一至九年級(jí)孩子的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的陪護(hù)與教育課程。

學(xué)校的科學(xué)育子體驗(yàn)活動(dòng)除了采取“兩代共聽一堂課”的方式外，更多通過多樣的親子活動(dòng)開展。如，考慮到一二年級(jí)小朋友更為天真爛漫、活潑可愛，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性更強(qiáng)等特點(diǎn)，在這兩個(gè)年級(jí)定期開展親子趣味活動(dòng)和“超能家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)每周邀請(qǐng)一位家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與孩子分享自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，了解自己孩子在同齡人中的生活狀態(tài)，同時(shí)體驗(yàn)老師的上課實(shí)況。幾年來，學(xué)生家長(zhǎng)們紛紛走上講臺(tái)，分享自己所長(zhǎng)，了解教師的艱辛，了解孩子的成長(zhǎng)。

九年級(jí)學(xué)生，是學(xué)習(xí)任務(wù)最重、壓力最大的一個(gè)群體，面臨著中考的他們心理上承受著其他年級(jí)孩子無法體會(huì)的重壓?；谶@一特點(diǎn)，學(xué)校把他們的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)食堂給孩子們包餃子、裹粽子、滾湯圓、做月餅，讓孩子們?cè)谙碛妹朗车耐瑫r(shí)感受父母之愛;把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)專用教室、體育館、足球場(chǎng)，讓孩子們和家長(zhǎng)一起放松身心。一場(chǎng)場(chǎng)共情共育的活動(dòng)，減緩了兩代人的焦慮，增進(jìn)了親子情感，收獲了一舉多得的效果。

為了提高教師的溝通能力，學(xué)校召開班主任工作會(huì)議，了解教師在日常班級(jí)管理中遇到的來自家長(zhǎng)配合方面的困擾，了解他們?cè)诩倚贤ǚ矫娴男枨?，盡可能為他們提供方法上的指導(dǎo)和心理上的支持。為了提高全體教師在家校溝通工作中的能力與水平，學(xué)校還以講座的方式對(duì)全體教師開展相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。其中，“共情共育·家校溝通的途徑與方法”“家校協(xié)作中融合教育的思考與實(shí)踐”等講座，深受教師歡迎。

全員培訓(xùn)與專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合

除了開展小專題以及針對(duì)性強(qiáng)的專項(xiàng)課程培訓(xùn)外，學(xué)校在每學(xué)年初以年級(jí)為單位開展家長(zhǎng)的全員培訓(xùn)，主要涉及兩方面內(nèi)容，一是以“好家長(zhǎng)成就好孩子”為主題、強(qiáng)調(diào)家庭教育在兒童成長(zhǎng)中重要作用的培訓(xùn)，二是從各年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)習(xí)慣等方面助力家長(zhǎng)確定孩子的教育目標(biāo)。

針對(duì)一二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，圍繞“良好習(xí)慣助跑兒童一生發(fā)展”的培訓(xùn)主題，分析學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的習(xí)慣及這些習(xí)慣對(duì)其未來發(fā)展的作用。對(duì)三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的全員培訓(xùn)，重在孩子健康心理、樂觀態(tài)度、健全心智、勇于承擔(dān)責(zé)任等方面的分析指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)抓住孩子的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，培養(yǎng)其健全人格。四年級(jí)家長(zhǎng)的課程，側(cè)重從孩子的學(xué)習(xí)能力、情緒控制能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面向家長(zhǎng)傳遞知識(shí)。五年級(jí)是孩子社會(huì)化的初始階段，這一階段的課程則以“走向社會(huì)，完善自我”為題，向家長(zhǎng)傳遞相關(guān)教育理念。六年級(jí)孩子的自主意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)校老師從記憶力、注意力、意志力、心理承受力等方面入手，給予家長(zhǎng)建議。

與小學(xué)生相比，中學(xué)生的社會(huì)化特點(diǎn)更為鮮明。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)校從孩子的學(xué)習(xí)與心理兩方面變化入手，讓家長(zhǎng)知曉孩子面臨的挑戰(zhàn)，建議家長(zhǎng)既要尊重孩子的獨(dú)立性又要對(duì)孩子嚴(yán)格要求。八年級(jí)是孩子產(chǎn)生心理沖突的重要階段，學(xué)校建議家長(zhǎng)了解孩子易出現(xiàn)的以自我為中心、情緒波動(dòng)起伏、依賴、叛逆、懶散、早戀等各類問題，做好心理準(zhǔn)備。對(duì)于九年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，學(xué)校引導(dǎo)其耐心傾聽孩子話語，調(diào)整孩子不切實(shí)際的目標(biāo)追求，引導(dǎo)孩子理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，合理安排作息，幫助孩子學(xué)會(huì)耐壓抗挫。

全員培訓(xùn)面對(duì)的是全體家長(zhǎng)，但對(duì)特定群體的孩子指導(dǎo)性不強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的多樣性特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)有特定需求的家長(zhǎng)開展專項(xiàng)培訓(xùn)工作。例如，調(diào)查顯示，“如何培養(yǎng)孩子的專注力”排名位于家長(zhǎng)課程需求的第一位。于是，學(xué)校從腦科學(xué)知識(shí)、良好的專注力在孩子學(xué)習(xí)生活中的作用、注意力缺損形成的認(rèn)知障礙、注意力視聽知覺的專項(xiàng)訓(xùn)練等多個(gè)層面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，并采用現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的方式，讓家長(zhǎng)在課堂上學(xué)有所得，學(xué)習(xí)后能在家中實(shí)際操作。

全面培訓(xùn)與專項(xiàng)培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，為廣大家長(zhǎng)提供了豐富的課程資源。家長(zhǎng)們?cè)谡n程資源包中選取自己需要的課程報(bào)名參加，無論周末還是晚上、酷暑還是嚴(yán)寒，家長(zhǎng)們都風(fēng)雨無阻地趕來參加培訓(xùn)，有的家庭還做到了爸爸媽媽同時(shí)參加，讓培訓(xùn)老師倍受鼓舞，決心更加科學(xué)、合理地設(shè)置課程，為家長(zhǎng)提供更好的服務(wù)。

“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”拓展課程資源

家校中心的工作僅靠幾個(gè)人是做不好的，僅靠學(xué)校內(nèi)部資源也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了讓課程內(nèi)容豐富多元，使更多家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)掌握育子知識(shí)、提升育子水平，學(xué)校還采取了“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式拓展課程資源，借他山之石精細(xì)雕琢我方之玉。

為了上好“如何培養(yǎng)孩子的專注力”課程，筆者作為家校負(fù)責(zé)人先上了一節(jié)“為什么要培養(yǎng)兒童的專注力”的先導(dǎo)課程，后邀請(qǐng)廈門大學(xué)教授周昌樂以“重塑大腦——營(yíng)造健康智慧之腦”為題，向家長(zhǎng)普及科學(xué)用腦知識(shí)。學(xué)校還邀請(qǐng)廈門市雙十中學(xué)、專職于兒童心理學(xué)研究的教師張頡以“如何提升孩子的注意力”為題，幫助家長(zhǎng)判斷自己的孩子是否存在注意力問題。學(xué)校與廈門首康兒童康復(fù)中心合作，邀請(qǐng)兒童康復(fù)治療師就“注意力缺損多動(dòng)障礙”“注意力視聽知覺專項(xiàng)訓(xùn)練”“家庭生活中兒童注意力訓(xùn)練”等開展培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)提高對(duì)兒童專注力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

為使課程更加豐富多元，家校中心邀請(qǐng)校外專業(yè)機(jī)構(gòu)走進(jìn)校園，向家長(zhǎng)們傳經(jīng)送寶。深圳幸福家公益講師團(tuán)走進(jìn)蔡塘學(xué)校家長(zhǎng)課堂，5位專門從事家庭教育培訓(xùn)的老師從“良好家庭教育影響孩子一生”“正視孩子問題、培養(yǎng)良好習(xí)慣”“培養(yǎng)孩子的情緒管理能力”“啟發(fā)孩子愛上學(xué)習(xí)”“有效溝通共創(chuàng)幸福家庭”等角度向家長(zhǎng)傳遞了教育理念。廈門市沁心泉社會(huì)工作服務(wù)中心的專家們來到學(xué)校，通過“理解青春期、生殖與性行為”“預(yù)防意外懷孕、預(yù)防性病/艾滋病”“社交安全、親子互動(dòng)”等培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)掌握處理這些問題的方法及與孩子溝通的技巧。

在借助社會(huì)力量的同時(shí)，學(xué)校正著力培養(yǎng)自己的師資隊(duì)伍，吸納校內(nèi)有豐富教育經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)的老師及優(yōu)秀家長(zhǎng)成為教育團(tuán)隊(duì)成員。學(xué)校每學(xué)年召開專門家委會(huì)會(huì)議，探討家教課程的開課方向，商定可分享教育理念的優(yōu)秀家長(zhǎng)成員。學(xué)校借助一切時(shí)機(jī)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員開展培訓(xùn)，如每月開展“共讀一本家庭教育專業(yè)書籍，分享教育心得”活動(dòng)，分批次安排成員參加廈門市家校協(xié)會(huì)承辦的培訓(xùn)活動(dòng)，參加“海峽兩岸家庭教育高峰論壇”活動(dòng)等。一次次請(qǐng)進(jìn)來的指導(dǎo)、走出去的培訓(xùn)，拓展了課程資源，使團(tuán)隊(duì)成員的教育理念得到了提升，授課水平得到了提高，收獲了可喜的教育效果。

（作者單位：福建省廈門市蔡塘學(xué)校）

責(zé)任編輯：姜乃強(qiáng)