“三聯(lián)式”教師分層研修模式實(shí)踐探究

張莉渺

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。如何促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)、激發(fā)成熟教師的自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，是校本培訓(xùn)的重要研究?jī)?nèi)容。浙江省杭州市求知小學(xué)嘗試基于工作坊的“三聯(lián)式”分層研修模式，把青年教師、成熟教師和骨干教師聯(lián)結(jié)起來(lái)，通過(guò)規(guī)范的研修制度和有針對(duì)性的研修活動(dòng)，促進(jìn)三方的良性聯(lián)動(dòng)，使不同層次的教師都有自己的收獲和成長(zhǎng)。

資源整合，夯實(shí)教研實(shí)力

學(xué)科資源的發(fā)掘與共享。工作坊內(nèi)部，教師們聚集在一起，共同探討、研究學(xué)科知識(shí)，形成豐富的、可供教學(xué)的產(chǎn)物。例如，科學(xué)工作坊繆老師帶領(lǐng)《利用“微課+預(yù)習(xí)單”提高小學(xué)高段科學(xué)課前學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐研究》的研究共同體成員，設(shè)計(jì)出五年級(jí)科學(xué)兩個(gè)單元共16課的“微課+預(yù)習(xí)單”，并整理成集，大大豐富了小學(xué)科學(xué)的課前學(xué)習(xí)資料。

專項(xiàng)能力的整合與利用。骨干教師在教學(xué)技能和理論研究上均有較高造詣，可以引領(lǐng)成熟教師、幫扶青年教師;成熟教師具有一定資歷，他們的專業(yè)能力對(duì)骨干教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是強(qiáng)有力的補(bǔ)充，更可以手把手傳授青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn);青年教師雖在教學(xué)上略顯青澀，但他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力和可塑性，容易接受新鮮事物，因此在某種程度上也可以助力骨干教師的實(shí)踐和研究，促進(jìn)成熟教師的自我提升。每位教師都有擅長(zhǎng)的專項(xiàng)能力，整合起來(lái)能夠大大提高整個(gè)共同體的教研綜合實(shí)力。

工作坊是學(xué)習(xí)主體（坊主和成員）在相互支持信任的環(huán)境下，為了共同目標(biāo)，以對(duì)話和溝通的形式，在民主的氛圍中構(gòu)建起的和諧人際關(guān)系的群體。在實(shí)踐中，工作坊為教師實(shí)現(xiàn)資源共享和觀點(diǎn)碰撞提供了平臺(tái)，為教師的共同參與提供了幫助，同時(shí)也聚合了區(qū)域培訓(xùn)中的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)特色資源，形成了接地氣、方便下載使用的教育教學(xué)資源庫(kù)。

合作互助，提升科研品質(zhì)

對(duì)于教育教學(xué)研究，不少年輕教師望而生畏，常有這樣的困惑：從來(lái)沒(méi)有做過(guò)課題研究，怎么做？該選怎樣的主題？而有些具有經(jīng)驗(yàn)的教師是有研究的想法，但缺乏操作研究的動(dòng)力。

工作坊的研修機(jī)制正好為這些教師打開(kāi)了研究大門：骨干教師提出研究方案，成熟教師分享教學(xué)智慧，把脈課題思路，青年教師參與具體實(shí)踐，在合理分工中充分發(fā)揮各人專項(xiàng)能力，共同實(shí)施并完善研究過(guò)程。這樣的研究模式不僅幫助骨干教師減輕研究壓力，更讓青年教師在合作中慢慢走上研究之路。坊內(nèi)成員向著共同的研究目標(biāo)前進(jìn)，個(gè)體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮了“1+1>2”的合作效果。在開(kāi)展工作坊研修的過(guò)程中，學(xué)校也形成了具有特色的課題研究體系。

關(guān)注需求，實(shí)現(xiàn)良性聯(lián)動(dòng)

每位教師處于不同的專業(yè)發(fā)展階段，有著不同的發(fā)展需求?！叭?lián)式”分層研修的方式，給教師提供了滿足個(gè)體需求的平臺(tái)。有能力的教師可以主動(dòng)擔(dān)任坊主，有意愿的教師可以自愿申報(bào)參加。

在現(xiàn)實(shí)研修中，我們也發(fā)現(xiàn)，這樣的方式真正促進(jìn)了三類教師的良性“聯(lián)動(dòng)”：青年教師在骨干教師的指導(dǎo)和成熟教師的扶助下，成長(zhǎng)速度倍增;成熟教師在骨干教師的引領(lǐng)和青年教師的促動(dòng)下，找到了繼續(xù)發(fā)展的方向;骨干教師在成熟教師和青年教師的助力下，有了更多改革和創(chuàng)新的動(dòng)力。

“三聯(lián)式”分層研修模式，以工作坊為單位，以具體項(xiàng)目為載體，以教師專業(yè)發(fā)展需求為內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)規(guī)范操作與實(shí)踐，大大喚醒了教師們的自覺(jué)意識(shí)，帶動(dòng)全校教師不斷提升學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，培育了學(xué)校的合作文化，提高了學(xué)校的教研實(shí)力和科研品質(zhì)。

（作者單位：浙江省杭州市求知小學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉