淺淺地教語文，需深深地扎入生活

李香玉

“你怎么樣，你的課堂便怎么樣。你，是你的課堂。你是挺拔的，你的課堂就是正直的;你是端莊的，你的課堂就是高雅的;你深刻而有涵養(yǎng)，你的課堂就雋永悠遠;你樸素又不失文藝，你的課堂就芬芳卻不妖嬈。愛語文，從愛自己開始。愛自己，就豐富、發(fā)展、超越自己?！闭憬√丶壵Z文教師肖培東希望在自己的課堂上“淺淺地教語文”。

從教整整30年的肖培東，現(xiàn)任職于浙江省溫州市永嘉縣教師發(fā)展中心，主要精力集中在語文教學研究上，他喜歡課堂，不愿遠離課堂，他把課堂作為自己語文教學與研究的一方陣地。他常到全國各地上公開課、觀摩課、展示課，可以說，他的課堂是“游走”的，他人在哪兒，課堂就在哪兒，唯一不變的是他的語文教育初心——“我想淺淺地教語文，甚至教成你們心里的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度;我想淺淺地教語文，甚至教成你們眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起來，就是厚度。深刻和睿智，其實都是在清淺的眼里、純真的心里?！?/p>

一堂真正的好課，一定是思維碰撞的課

長期以來，我們的課堂主要是通過“師講生聽”完成信息傳遞。隨著教改的深入，課堂教學開始重視思維過程，強調(diào)要激發(fā)和培養(yǎng)學生的思維能力?！陡咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出：“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！币惶谜嬲暮谜n，一定是思維碰撞的課，一定是精神成長的課。肖培東認為，語文看起來是文字、語言，到最后一定是思維、靈魂和精神。一堂課如果缺失思維的教學，一定會走向淺表化、碎片化教學。

中學階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文課堂如何讓學生經(jīng)歷思維的流程，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)？肖培東說：“首先，教師要讀出文本蘊含的思想，獲取自己個性化的生活體驗和感悟，也就是說，教師首先要做一個有思想的人。教師如果沒有思想，課堂也一定沒有思想。其次，教師要設(shè)計出有思想力的問題，帶動學生的思維，讓他們在有思維含量的問題下打開思維的大門，引導他們進入文本的深處。再次，教師在課堂上要注重引發(fā)學生的思維興趣，關(guān)注學生的思維碰撞，為學生的學習建構(gòu)一個能夠訓練思維、建立思維的學習場。在這個過程中，教師要想辦法讓學生動起來，而不是機械地學和記。最后，教師一定要尊重學生個性化的表達。得到一個答案并不重要，重要的是在這個探究的過程中學生是不是真正地思考過。”

肖培東通過一堂堂精彩的課例，做出了很好的示范。在他執(zhí)教統(tǒng)編教材九年級上冊第一單元《嘗試創(chuàng)作》一課時，肖培東選擇了秋天最具代表性的“秋葉”，緊扣教材建議，把這一寫作難度高、思維復雜的詩歌創(chuàng)作活動劃分為幾個小步驟，引導學生一小步一小步地跨越詩歌創(chuàng)作的思維高度。

首先，他指導學生學寫一句詩，即以一首小詩《秋葉》為內(nèi)容：“坡上/坡下/___/散落一地”，隱去第三句“秋天的微笑”，讓學生填寫。

第一個學生回答是：“坡上/坡下/秋天的葉子/散落一地?！毙づ鄸|從詩歌創(chuàng)作的獨特思維角度加以引導：“詩人寫秋葉的詩，他會不會說‘秋天的葉子散落一地？”學生若有所思地回答：“不會。因為標題就是‘秋葉，不該重復?！?/p>

他進一步引導：“題目是‘秋葉，第三句就不會直接用‘秋葉，那同學們想想看，一首寫秋葉的詩歌，要表達秋葉滿地的情景，但又不能直接用上這個詞，詩人該用怎樣一句詩來表現(xiàn)呢？散落一地的在詩人心里究竟是什么呢？”

這時，學生豁然開朗，七嘴八舌地進入詩歌的意象創(chuàng)作，使詩句具有詩味——“我覺得應(yīng)該是‘秋天的顏色吧?！薄捌律?，坡下，秋天的顏色，散落一地”“秋天的韻味，散落一地”……當發(fā)覺后面學生的思維被前面同學所影響，沿著同一路徑發(fā)展時，肖培東又及時加以引導，促進學生詩歌創(chuàng)作思維的發(fā)散：“同學們可以從秋葉的形、色、靈魂和情感等方面去思考?！庇谑牵瑢W生又創(chuàng)作出了以下詩句“秋天的腳步，散落一地”“涼風的身影，散落一地”“秋天的沉默，散落一地”……

作文課上，尋找學生思維的火花并點燃它

寫作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。作文課上，教師該如何引導學生獨立思考、大膽表達，喚醒學生的寫作潛能？肖培東強調(diào)：“最重要的是打通學生對寫作和生活以及觀察世界的通道，讓學生明白寫作離不開生活，離不開我們的眼睛，更離不開我們的心靈。”作家曹文軒曾說過：“未經(jīng)凝視的世界是毫無意義的?！毙づ鄸|希望學生通過寫作學會觀察生活，熱愛生活，折射生活，反映生活?！捌鋵嵾@個世界會提供很多寫作素材，但學生往往忽略寫作與生活的聯(lián)系，導致寫作思路狹窄，寫作素材單一，寫作視野偏小。寫作首先要求學生做一個好人，做一個有生活品質(zhì)的人，做一個熱愛生活并擁抱生活的人，只有如此，才能看到生活中的一草一木，看出一個普通人平凡的言行舉止，才可以去傾聽、理解和感悟，有感而發(fā)?！?/p>

肖培東非常重視學生的作文批改，他會用紅色筆圈畫出學生有個性思維的文字，表揚學生在寫作中的創(chuàng)造力、想象力和獨立思維?！罢Z文老師在作文批改的過程中，應(yīng)態(tài)度真誠，以鼓勵為主，不要因批改而壓抑了學生的寫作興趣，更不要因批改而虛假了學生的寫作。尤其是年齡較小的學生，更需要靠興趣來促成?！毙づ鄸|珍視學生的點滴進步，哪怕有的學生只寫了一兩行字，他都會努力尋找其中所包含的閃光之處，為學生寫作能力的提高創(chuàng)造可能性。比如在寫初一作文《今天真快樂》時，一名學生只寫下了“今天很無聊，好像什么快樂的事情都沒發(fā)生”。交上這樣的“作文”，肖培東并沒有批評他，反以此為引子，引導學生們將“無聊”通過各種描寫方式寫出來，學生們你一言我一語地就寫出了一大段表現(xiàn)無聊和迷茫的語段。那個學生就覺得很奇怪，自己不經(jīng)意的言說竟成就了這么好的一個描寫段落，之后他很認真地把那一天無聊的狀態(tài)寫了出來。在批改中肖培東一語點睛：“對你而言，其實今天最大的快樂就是用自己的文筆很真實地記錄了今天的不快樂。”有這樣的老師是孩子們多大的幸運。

“語文老師在批改學生作文時一定要努力尋找學生思維的火花，并且?guī)椭A(chǔ)差的學生把火花點燃，形成一束火苗。”肖培東總結(jié)道。

“我就想淺淺地教語文”

語文教學內(nèi)容龐雜，想把語文教好實在不是一件容易的事。在肖培東的課堂上，他著力引導學生由淺入深、深入淺出，尋找到最適合學生的教學角度、教學途徑。他強調(diào)：“我提出‘淺淺地教語文，主要是要守住語文的根，守住學生學習語文的陣地。用語文的方式來教語文，把語文教成語文，教成學生能懂的、熱愛的語文。語文教學不能過度地追求深度，忽略學生的實際接受能力，脫離語文教學的規(guī)律和性質(zhì)。語文老師要做到心中有語文，眼里有學生，把握語文的教學規(guī)律去思考，基于學生的發(fā)展去教學?！?/p>

肖培東的語文課堂，總是力求貼近語言，努力尋找最細小的語言點。談及堅持這樣做的理由，肖培東說：“語文是幫助學生學習語言文字運用能力的一門課程，語文教育有很多內(nèi)容，但最核心的一定是基于語言的教學。比如閱讀時不僅僅要關(guān)注情節(jié)、內(nèi)容、思想，還要考慮作品的語言和表現(xiàn)形式。語文教學，要著眼于語言和語文能力，將學生拉回對語言文字的揣摩、品味和感悟當中，讓學生重視對文本語言的品析。我們要朝向語言的海洋，眺望精神的天空?！?/p>

是什么決定你的語文課堂？肖培東希望是孩子的眼睛，是文章的思想，是文字的魅力，是我們的生命，是我們的精神訴求，是我們的靈魂體驗，是我們的語文夢想……

淺淺地教語文，不是教淺淺的語文。淺淺地教語文，需深深地扎入生活。語文跟世界有關(guān)，跟生活有關(guān)，跟愛有關(guān)。肖培東用生活、用愛來闡釋自己的語文教學思想——“當我走上語文講臺，面對孩子們清澈的眼睛，我總會想起我的母親，那越發(fā)粗糙的手，那越發(fā)昏黃的眼睛，那記住了兒女們身上每一處脫線的針腳卻總是忽略自己衣上補丁的心。習慣了想念，我讀文章，都會努力尋找最細小的語言點，一個字，一個標點，如母親的心。母親的心啊，盡在我們的細微處，察覺著我們的饑寒，撫慰著我們的惶恐。我想告訴每個孩子，學語文就是在回味我們對世界最初的吮吸。我吃著她的奶長大，我的語文課里還有這樣的乳香?！?/p>

沒有誰從一開始就那么優(yōu)秀。從任教之初走到今天，肖培東坦言：“教師的教學之路，就像人生之路一樣。一條路，最迷人的地方，不是一開始就能發(fā)現(xiàn)它的美好，而是在搖搖擺擺之間，在迷離不定之時，慢慢通過自己的行走、觀察，尋找到這條路上的美好風景。一位語文教師，在語文教學的路上一定要經(jīng)歷什么，包括挫折、迷茫，才能最終達到一種高度。這其中有一點非常重要，那就是在這個相對浮躁和功利的時代，一定要保持一份清醒，保持對語文的尊重，保持對語文的深刻理解和準確定位。很多時候，我們走得太遠卻忘記回過頭來看看那個起點，只有時?；仡^望望來時路，你才會提醒自己思考為什么要教語文、語文該教什么、語文該怎樣教。時代的特點，使語文教學注定是百花齊放、眾說紛紜，一位語文教師必須要定住自己的性、定住語文的性。最重要的是方向正確，否則走得再遠都是一種后退。”