小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的實踐

郝婷

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念也完成了較為明顯的更新，并且教育模式在教師教學(xué)觀念的影響下呈現(xiàn)出了由原本的一味追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升轉(zhuǎn)變向注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)的趨勢。在新課程改革教育背景下的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教育模式同樣呈現(xiàn)出了這一轉(zhuǎn)變趨勢，其中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力正是發(fā)展學(xué)生對英語知識的應(yīng)用素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為了提高發(fā)展學(xué)生英語口語表達(dá)能力的教學(xué)效率，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)策略，推動符合學(xué)生口語應(yīng)用的教育環(huán)境落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語表達(dá)能力;教學(xué)策略

隨著教師的教學(xué)觀念在新課程改革進(jìn)程中的更新與轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)實踐中所主導(dǎo)的課堂也完成了教育模式方面的轉(zhuǎn)變，在教育中更加注重學(xué)生對知識的感知與應(yīng)用，使學(xué)生能夠在嶄新的課堂模式下得到自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力即是引導(dǎo)學(xué)生英語應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的重要目標(biāo)之一，為了使學(xué)生能夠在嶄新的課堂學(xué)習(xí)模式之下真正地實現(xiàn)口語表達(dá)能力的進(jìn)階，教師在小學(xué)英語教學(xué)實踐中應(yīng)該積極尋找合理的教學(xué)策略以優(yōu)化英語教學(xué)模式，為學(xué)生的口語表達(dá)創(chuàng)造課堂中良好的實踐環(huán)境。

一、轉(zhuǎn)變教師授課語言觀念，打造英語對話課堂

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中為了培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生能夠在良好語感的作用下能夠更加適應(yīng)利用英語進(jìn)行表達(dá)的實踐活動。為了強(qiáng)化學(xué)生的英語語感，教師應(yīng)該首先在課堂教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變自身的授課語言觀念，在課堂中盡可能地利用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，打造英語對話課堂。通過構(gòu)建英語對話課堂的方式，學(xué)生能夠在教師應(yīng)用英語的對話情境中更直觀地感受教師對英語的應(yīng)用方式，并在直觀的體驗中潛移默化地得到自身英語語感的發(fā)展，這將為學(xué)生的英語表達(dá)提供良好的指向作用，這將為學(xué)生未來的英語表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在《What time is it？》一課的課程中，筆者首先利用以往課程中學(xué)習(xí)過的英語問好內(nèi)容，如“Hello，boys and girls.”等學(xué)生能夠利用英語做出回答的句子與學(xué)生快速地構(gòu)建起了對話關(guān)系。之后，筆者繼續(xù)利用英語對話的方式進(jìn)行了課程導(dǎo)入，并且為了學(xué)生能夠切實地理解筆者的對話內(nèi)容，筆者還適當(dāng)為學(xué)生做出了提示性的指引。如在筆者問道現(xiàn)在是上午還是下午時，筆者會指向班級中的鐘表，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的指示明白教師英語表達(dá)內(nèi)容的意思，并且為后續(xù)引入有關(guān)時間的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。在與教師的對話過程中，學(xué)生能夠從教師專業(yè)性較強(qiáng)的英語交流中更直觀地感受教師英語表達(dá)的方式，從而在感受中潛移默化地形成更加良好的英語語感，并且教師的英語表達(dá)還能夠一定程度培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力，為學(xué)生后續(xù)的表達(dá)活動提供了良好的基礎(chǔ)。

二、組織課堂主題交流活動，提供英語交流空間

為了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師應(yīng)該避免紙上談兵的問題發(fā)生在教育過程中，不能一味地對學(xué)生進(jìn)行理論性的指導(dǎo)與教育，而是更多地給予學(xué)生實際表達(dá)實踐的空間與機(jī)會，使其能夠在直接的表達(dá)過程中積累表達(dá)經(jīng)驗，以此促成表達(dá)能力的提高。為此，教師在課堂中可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題作為學(xué)生交流的內(nèi)容，組織學(xué)生開展交流活動，提供學(xué)生交流的實踐空間。

例如在《My week》一課的學(xué)習(xí)中，為了輔助學(xué)生積累英語口語表達(dá)經(jīng)驗，推動學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，筆者在課堂中圍繞本課的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)班級小學(xué)學(xué)生詢問他人在一周中每天的具體安排，并學(xué)會如何作答。在主題情境之中，學(xué)生能夠以教材中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為輔助，并結(jié)合自身的實際情況對主題內(nèi)容進(jìn)行英語表達(dá)。通過教材內(nèi)容的輔助，學(xué)生往往能夠更加良好地利用英語整理自身的表達(dá)信息，并真正地利用口語完成表達(dá)實踐，這不僅深化了學(xué)生對教材中內(nèi)容的理解與記憶，更使得學(xué)生的表達(dá)能力從中得到了表達(dá)經(jīng)驗的累積，實現(xiàn)了表達(dá)能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)英語表達(dá)生活情境，發(fā)展口語應(yīng)用素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，其本身是為了學(xué)生在生活中對英語的口語表達(dá)應(yīng)用所服務(wù)的，因此教師在教學(xué)實踐中還可以將引導(dǎo)學(xué)生積累口語應(yīng)用經(jīng)驗為落腳點，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的英語表達(dá)情境，推動學(xué)生口語應(yīng)用素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在《Ways to go to school》這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了描述如何乘坐交通工具去一個特定地點的英語表達(dá)方式，于是筆者在課堂中引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建了一個在生活中遇到外國友人問路的生活化情境，使學(xué)生融入到情境中利用語言幫助外國友人指明道路。這一生活情境的建設(shè)，能夠使學(xué)生融入到直觀情境中組織自己的語言，完成指路的應(yīng)用任務(wù)，這使得學(xué)生能夠切實地積累起生活中應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)的經(jīng)驗，促成學(xué)生表達(dá)應(yīng)用素養(yǎng)的提高。

通過對小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，能夠為小學(xué)學(xué)生在課堂中創(chuàng)造更多的英語表達(dá)空間，使學(xué)生從自主的表達(dá)中積累實際應(yīng)用經(jīng)驗，在經(jīng)驗的積累下促使學(xué)生得到口語表達(dá)能力質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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