初中生物教學中合作學習的應用

陶曉怡

摘要：合作學習作為新課程改革所提出的三大教學方法之一，對于初中生物課堂教學有著極為重要的作用，可以有效地激發(fā)學生對生物學習的興趣，讓學生積極參與到生物課堂學習中，從而提高學生的生物學習成績。但是由于一系列的原因，當前初中生物課堂中合作學習方法的應用還存在著一定的問題。因此，本文就基于學習需要明確合作學習方法，并對其如何在初中生物課堂教學中開展進行了一定的探索

關鍵詞：初中生物課堂;合作學習;途徑

引言：初中生物作為生物教學中的重要階段，對學生的生物學習有著極為重要的作用，然而在當前的初中生物教學中，卻存在著較多的問題，嚴重制約了生物教學的開展，特別是教師教學方法的落后，使得生物教學難以適應社會發(fā)展的需求，而合作學習教學方法的出現(xiàn)則有效地改善了這一局面，能夠極為有效地激發(fā)學生對生物學習的興趣，促進學生的生物學習。

一、初中生物課堂中合作學習存在的問題

當前初中生物課堂合作學習中存在著一系列的問題，其中最為顯著的就莫過于合作學習過于表面形式化，并沒有進行深入的應用和實施。在實際的教學過程中，教師往往只會在應付上級領導檢查時采用合作學習的教學方法，實際上，在日常的教學中依然還采用傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學手段，導致合作學習模式并沒有得到相應的落實，還只是一種存在于理念中的教學方法，對初中生物教學產(chǎn)生了極為嚴重地阻礙。同時，部分教師雖然施行了合作學習的教學方法，但是沒有基于不同學生的實際學習需求作為分層的導向，從而引起的同學矛盾等，教師在分層的過程中常常會為了便捷，而將學生按照同桌或者是前后位的形式進行分層，這種分層方式根本無法發(fā)揮合作學習所真正的作用，不能夠讓學生之間通過小組之間得相互交流和溝通彌補自身的缺陷，取得進步，而且還會有可能出現(xiàn)適得其反的效果，導致學生出現(xiàn)成績下滑，敷衍了事的現(xiàn)象。并且教師對于課堂學習時間的分配也較為不科學、不合理，學生之間相互進行討論和交流的時間嚴重不足，部分小組成員還沒有發(fā)表自身的意見教師就已經(jīng)結(jié)束了小組之間的討論，使得部分同學無法闡述自身的觀點，并且長時間如此就會促進部分學生產(chǎn)生僥幸心理，認為不會輪到自身發(fā)言所以對教師布置的問題不進行獨立地思考，對自身的學習成績起到一定的影響。

二、初中生物課堂中合作學習有效開展的途徑

（一）深入貫徹合作的思想意識

要想針對當前初中生物課堂合作學習中的問題進行有效地解決，首先就必須深入貫徹合作的思想意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合作精神。學生是否具有較強的合作意識是合作學習開展中極為重要的一點，是合作學習能夠取得成功的重要先決條件，是合作學習在初中生物課堂中進行開展的重要前提，所以教師在教學的過程中要給予極高程度的重視，要通過自身的教學手段和措施對學生的合作意識和精神進行培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成尊重他人的習慣

教師除了要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合作意識之外，還要注重教導學生養(yǎng)成尊重他人的習慣。一個團隊要想取得成功，成員之間得相互尊重是最為重要的前提和基礎，所以要想對學生進行分層合作教學，就必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成尊重他人的習慣，要對他人的意見積極地進行聽取，在別的小組成員發(fā)表意見的過程中對于自身觀點不同的地方可以進行記錄，但一定不能夠打斷他人的發(fā)言，冒然進行反駁，否則會對團隊合作產(chǎn)生極為嚴重地危害，容易引發(fā)團隊成員之間的矛盾。

（三）以學生的學習需求作為導線進行科學的分層

教師要在教學的過程中基于學生的實際學習需求與學習情況等開展科學分層。根據(jù)實際的調(diào)查顯示，當前教師在進行合作學習時，往往是將一些學習成績較為優(yōu)秀的學生分到一起，學習成績較差的學生分在一起，這是一種極為錯誤的行為，是一種不合理的、不科學的分層方式，不僅不能夠發(fā)揮合作學習的作用，還會對學生的學習產(chǎn)生極為嚴重地阻礙，并且教師在進行分層時對于學生之間的人際關系也沒有進行一個相應的了解，導致在分層之后出現(xiàn)小組成員相互之間不溝通、不交流的局面或者是引發(fā)同學之間的矛盾，破壞班級學習氛圍，造成了極為嚴重地影響。所以教師在對學生進行分層時，要先對學生的實際情況進行一個詳細的、徹底的了解，根據(jù)學生不同的人際關系、學習成績以及學生自身獨特的特點，將學生分為最為合適的小組。例如，對于班級中一些偏內(nèi)向、朋友較少的同學，教師就可以將其分到與自身關系較為密切的學習小組中，并且在該小組中安排一個能夠活躍氣氛，性格較為開朗活潑的學生，調(diào)動小組成員之間能夠積極地進行溝通和交流，發(fā)揮小組合作教學模式的作用和特點。

（四）組織生物探究活動，提高學生合作能力

教師在生物課堂中對學生進行合作學習教育，需要積極組織學生進行生物的探究活動，學生通過對生物知識的深入理解與感知，提高合作能力，更好的認識生物，從全面性入手實現(xiàn)對生物的深入理解與進步。因此，教師可以在課堂上運用合作模式，組織學生進行生物探究，讓學生得到更全面地發(fā)展。比如在學習《人體的呼吸》這單元內(nèi)容時，教師可以讓學生自己進行對自身呼吸動作的感受，感受呼吸道對空氣的處理動作，明確在肺內(nèi)的氣體交換是怎樣完成的，然后在小組中分工合作進行研究，討論呼吸與肺部動作的關系，可以進行小組合作畫圖，集思廣益，提高學生的合作能力。

總結(jié)：綜上所述，初中生物課堂中合作學習方法的應用能夠有效地激發(fā)學生的生物學習興趣，培養(yǎng)學生生物思維能力的養(yǎng)成，適應當前社會發(fā)展的趨勢，并且能夠充分地落實我國新課程改革所帶來的標準和要求，教師要改變自身的傳統(tǒng)教學觀念，運用先進的小組合作教學方法對學生進行教學，從而提高學生的生物學習成績。

參考文獻：

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