部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中詞作的教學(xué)研究綜述

陸敏潔

摘要：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，相比較以往教材，更加注重學(xué)生古詩(shī)詞的積累與感悟。本文在搜集整理部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中詞的教學(xué)內(nèi)容和已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)目前詞作教學(xué)設(shè)計(jì)的整體趨向和不足進(jìn)行了分析，并指出了今后可以探索的詞作教學(xué)研究的方向。

關(guān)鍵詞：詞 部編版 教學(xué)研究

古詩(shī)詞，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。詞興盛于唐宋時(shí)期，在宋代之后，原本作為歌詞的詞與音樂(lè)逐漸相分離，便形成了一種具有特殊格律的詩(shī)體。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，相比較以往教材，更加注重學(xué)生古詩(shī)詞的積累與感悟。本文在搜集整理部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中詞的教學(xué)內(nèi)容和已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)目前詞作教學(xué)設(shè)計(jì)的整體趨向和不足進(jìn)行了分析，并指出了今后可以探索的詞作教學(xué)研究的方向。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中詞的教學(xué)內(nèi)容編排

部編版教材中詞的教學(xué)內(nèi)容編排如下：（1）三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一日積月累《憶江南》。（2）四年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課中《清平樂(lè)·村居》、語(yǔ)文園地一日積月累《卜算子·詠梅》。（3）五年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課中《長(zhǎng)相思》、語(yǔ)文園地七日積月累《漁歌子》。（4）六年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課中《西江月·夜行黃沙道中》。（5）六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀中《8卜算子·送鮑浩然之浙東》《9浣溪沙·游蘄水清泉寺》《10清平樂(lè)·春歸何處》。整個(gè)部編版教材中共出現(xiàn)9篇詞，其中3篇為課文，3篇為日積月累，3篇為最后的古詩(shī)詞誦讀?！肚迤綐?lè)·村居》《長(zhǎng)相思》《西江月·夜行黃沙道中》需精讀，其余則重在誦讀積累。

綜觀整套部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，除去最后六年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)詞誦讀部分，前六首詞的編排，內(nèi)容上，與其所在的單元主題相關(guān)，聯(lián)系單元的語(yǔ)文要素，詞的選擇也體現(xiàn)了教科書編寫者的用心。比如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課中《長(zhǎng)相思》和語(yǔ)文園地七日積月累《漁歌子》，其所在的單元主題是“四時(shí)景物皆成趣”，單元語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。所選的兩首詞，詞作的景物描寫確有獨(dú)特之處。可見，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中詞的教學(xué)，既要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于各個(gè)學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)的要求，同時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從詞中學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素，提升核心素養(yǎng)，這是部編版教材區(qū)別于以往以及其他教材的重要之處。

二、部編版詞的已有重要課例和教學(xué)論文

由于2019年開始全國(guó)統(tǒng)一使用部編版教材，已有的重要課例和教學(xué)論文，涉及的絕大部分是人教版、蘇教版等其他版本教材中的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)部編版教材中詞的教學(xué)研究還很少，筆者比較了各版本教材中的相關(guān)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，同一首詞不同教材的課后練習(xí)關(guān)注的要點(diǎn)大致相同，而課后練習(xí)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。因此，這些課例和教學(xué)論文，對(duì)研究部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的詞的教學(xué)具有一定意義。

筆者從兩方面對(duì)已有研究成果進(jìn)行搜集與整理，一方面是系統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)研究，一方面是每首詞作的已有課例和教學(xué)研究。古詩(shī)詞教學(xué)研究方面，已有研究較為全面，且呈現(xiàn)出較一致的目標(biāo)訴求，即學(xué)生的古詩(shī)詞文化熏陶。重要的研究論文有：趙方紅《以層級(jí)閱讀促理解能力提升——小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)探索》、張新華《小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的制定》、王斌《“四式·四點(diǎn)”：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略》等。

每首詞作的研究，分重要課例和教學(xué)研究論文兩部分?！稇浗稀贰肚迤綐?lè)·村居》《長(zhǎng)相思》《卜算子·詠梅》《漁歌子》有較多名師經(jīng)典課例，教學(xué)研究論文也較多。盧謙的《淺吟低唱皆因情 萬(wàn)紫千紅總是春——著名特級(jí)教師竇桂梅、魏星教學(xué)對(duì)比賞析》一文選取了兩位名師的八個(gè)教學(xué)片斷，從四個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比鑒賞，兩位名師在同一篇詞作的教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了各自的教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格和語(yǔ)文追求。施萍一的《力量助生長(zhǎng)——<清平樂(lè) 村居>教學(xué)設(shè)計(jì)》分板塊進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，“誦讀、想象、聯(lián)想、體驗(yàn)，再現(xiàn)詞的敘事原型，讓課堂成為真實(shí)的生活”，“讓課堂歸還兒童的生長(zhǎng)時(shí)空”，同時(shí)“發(fā)現(xiàn)文體特點(diǎn)，豐富畫面，品味語(yǔ)言”，“讓課堂帶給兒童往上走的生長(zhǎng)力量”。彭才華的《意象：詩(shī)詞教學(xué)的入口——以<清平樂(lè) 村居>教學(xué)為例》以意象為教學(xué)入口，提出了“聯(lián)結(jié)生活、溯源比較、因聲求氣”等教學(xué)策略。王從華、施旭暉的《以學(xué)情分析為中心 整合閱讀教學(xué)內(nèi)容——<長(zhǎng)相思>名課研習(xí)》從“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”“學(xué)習(xí)狀態(tài)”“學(xué)習(xí)結(jié)果”三個(gè)維度分析課例，《古詩(shī)詞教學(xué)：植入中華民族文化基因——王崧舟<長(zhǎng)相思>教學(xué)藝術(shù)與原理解析》則是王榮生教授的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)講，從“加入知識(shí)元素，引導(dǎo)學(xué)生朗讀”“營(yíng)造畫面，讓學(xué)生內(nèi)心與詩(shī)詞相通”兩個(gè)方面指導(dǎo)教師怎樣從名師的課堂中學(xué)習(xí)“有效地把中華文化基因植入學(xué)生腦?！?。此外還有諸向陽(yáng)執(zhí)教《卜算子·詠梅》，趙志祥執(zhí)教的《漁歌子》等重要課例。

三、部編版詞作教學(xué)設(shè)計(jì)的趨向和不足

綜觀各首詞的已有的重要教學(xué)設(shè)計(jì)，整體趨向表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先，在教學(xué)目標(biāo)的定位上，由側(cè)重“知識(shí)的掌握”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重“能力的掌握”;其次，在教學(xué)的內(nèi)容上，由“就詞論詞”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊氲健霸?shī)作背后”或相關(guān)詞作的拓展;第三，在教學(xué)方法的選擇上，從原本較為單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運(yùn)用多種現(xiàn)代多媒體技術(shù)。

首先，在教學(xué)目標(biāo)的定位上，“知識(shí)的掌握”漸漸退居其次，教師更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：第一，注重朗讀的訓(xùn)練。不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀流利，讀出節(jié)奏，更要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出韻味，讀出畫面，讀出情感，有的課例中還以古法吟誦為目標(biāo)。第二，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的想象。新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的詩(shī)詞教學(xué)提出了不同要求，小學(xué)的三個(gè)學(xué)段都要求對(duì)詩(shī)詞展開想象，第三學(xué)段更是要求“想象詩(shī)歌描述的情境”，隨著課標(biāo)的更新變化，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上對(duì)想象更加關(guān)注，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、借助插圖、聯(lián)系生活等多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞作進(jìn)行想象，從而加深理解、補(bǔ)白畫面、感悟情感。第三，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詞作的情境和情感。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，超越了以往單純“輸入”，更關(guān)注“輸出”，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。這三方面，都是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為目標(biāo)的。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合部編版教材整體的教學(xué)內(nèi)容方向，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，越來(lái)越多地開始深挖詞作背后的內(nèi)涵以及拓展相關(guān)詞作，以一篇帶整體，以期提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言積累。比如，拓展同一詞作者的詞，拓展同一主題的詞，拓展同一詞牌名的詞，進(jìn)行異同比較，聯(lián)系詞人背景，對(duì)文本進(jìn)行更深的解讀，從而使得學(xué)生理解詞作里的豐富內(nèi)涵，借一首詞了解一個(gè)詞人，了解一個(gè)時(shí)代。

第三，在教學(xué)方法上，突破以往單一的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地利用同屏、動(dòng)畫、批注等方式，來(lái)更好地促進(jìn)課堂生成。但值得注意的是，有個(gè)別課例中，多媒體喧賓奪主，直觀形象的呈現(xiàn)反而減少了學(xué)生學(xué)習(xí)詞作時(shí)的個(gè)性體驗(yàn)。

四、部編版詞作教學(xué)研究的方向

部編版教材中詞作比其他教材更為豐富，且在編排時(shí)注重了語(yǔ)文要素的銜接，因而，有很多的研究方向值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

首先，古詩(shī)詞，尤其是詞，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。對(duì)于這一較生疏的體裁、較難理解的文本，在教師本身富有個(gè)人魅力的情況下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以往的研究在這一方面關(guān)注較少。

其次，對(duì)于目前研究相對(duì)較空白的詞作，比如部編版六年級(jí)上冊(cè)的《西江月》，針對(duì)單篇詞作進(jìn)行教材的研究、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，從而為教師進(jìn)行該詞作的教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。同時(shí)，在有的版本教材中，這首詞是初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，與已有的初中該首詞的教學(xué)進(jìn)行比較研究，探討小初語(yǔ)文銜接教學(xué)，是有意思的研究方向。

第三，對(duì)于僅僅要求鑒賞的教學(xué)內(nèi)容，研究如何上好詞作鑒賞課。比如六年級(jí)下冊(cè)最后的三篇詞作《卜算子·送鮑浩然之浙東》《浣溪沙·游蘄水清泉寺》《清平樂(lè)·春歸何處》，是作為誦讀積累的教學(xué)內(nèi)容，而且已有的小學(xué)教學(xué)研究幾乎空白。對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，采用怎樣的教學(xué)形式，小初詞作教學(xué)如何銜接，是值得研究的方向。開設(shè)詞作鑒賞課，引導(dǎo)學(xué)生愛上古詩(shī)詞，為學(xué)生打開中華古典詩(shī)詞這一藝術(shù)殿堂，為中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好銜接。

第四，大部分詞作，教學(xué)設(shè)計(jì)已較多，但針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究論文和針對(duì)詞作本身的研究論文卻很少。詞作本身進(jìn)行研究，有助于我們更加深入理解教材。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，則有助于教師在比較中優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升課堂效果。同時(shí)，結(jié)合部編版語(yǔ)文要素的編排，從語(yǔ)文要素的角度優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，并可以關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)遞進(jìn)。

第五，已有的詞作教學(xué)研究，學(xué)情研究相對(duì)空白。所謂“學(xué)情研究”，就是對(duì)學(xué)生的基本特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解與分析。教材變化、地區(qū)差異，都是關(guān)乎學(xué)情的重要因素。張家港于2019年秋季學(xué)期開始全面啟用部編版，各個(gè)年級(jí)、城鄉(xiāng)之間的學(xué)情差異較大。另外，很多教師對(duì)于學(xué)情研究的方法缺少了解。以學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果為框架，對(duì)學(xué)情進(jìn)行動(dòng)態(tài)性關(guān)注，才是更為有效的學(xué)情研究。在“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”方面，可從“已知”“未知”“需知”“想知”“能知”等方面進(jìn)行。學(xué)情研究是教學(xué)的起點(diǎn)，因而，這一方面的研究值得重視。

第六，部編版教材詞作課后練習(xí)研究。《清平樂(lè)·村居》《長(zhǎng)相思》《西江月·夜行黃沙道中》三首詞作含有課后練習(xí)，其中，均有“有感情地朗讀課文、背誦課文”。后兩首還要求“默寫”?！肚迤綐?lè)·村居》要求說(shuō)說(shuō)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的情景;《長(zhǎng)相思》要求“借助注釋，理解《長(zhǎng)相思》的意思，試著體會(huì)作者的思想感情，和同學(xué)交流。”《西江月·夜行黃沙道中》要求“與《宿建德江》比較表達(dá)的情感的不一樣”。三篇閱讀教學(xué)課文，課后練習(xí)的難度結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)呈現(xiàn)遞進(jìn)趨勢(shì)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞作課后練習(xí)的要求、部編版小學(xué)語(yǔ)文詞作課后練習(xí)的設(shè)計(jì)理念、課后練習(xí)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的意義、部編版小學(xué)語(yǔ)文詞作與其他版本教材在課后練習(xí)上的設(shè)計(jì)比較、部編版教材詞作課后練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足……

總而言之，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的詞的研究有很多值得思考的路徑，有待我們?nèi)ヌ接憽?/p>