大班幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)的策略研究

徐艷

摘要：幼兒園教育中，教師不止要給學(xué)生教授一些書本上的知識，幫助學(xué)生進(jìn)行一些生活習(xí)慣上的培養(yǎng)，還要通過日常的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生性格的培養(yǎng)與完善。其中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲也是這些教學(xué)活動中的一部分。游戲的教學(xué)方式更更容易被擁有著極大的好奇心的幼兒接受，對于幼兒精神品質(zhì)的培養(yǎng)和其性格的塑造都有著非常積極的作用。本篇文章以大班幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)的策略為研究的核心，分析了大班幼兒進(jìn)行自主游戲的重要性，著重探討了教師在指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行自主游戲時的注意事項(xiàng)以及可使用的指導(dǎo)方式，希望能夠?qū)M(jìn)行幼兒園大班教學(xué)的教師有所啟示，幫助學(xué)生在自主游戲的過程中收獲到更多。

關(guān)鍵詞：幼兒;大班學(xué)生;自主游戲;指導(dǎo)策略;教育

引言：

幼兒園大班的學(xué)生已經(jīng)對外界的環(huán)境有了一定的認(rèn)知，并且對于探索外面的世界有著充分的好奇心。這種好奇心能夠幫助學(xué)生積極主動地去從外界的事物中汲取養(yǎng)分，對學(xué)生自身的成長是有著非常積極的作用的。而自主游戲正是因?yàn)橛變旱暮闷嫘牡拇嬖诖偈褂變鹤园l(fā)性的去進(jìn)行的一種沒有特定形式的游戲活動，這種活動能夠幫助學(xué)生去進(jìn)行自主思考能力的鍛煉，讓學(xué)生在游戲的過程中對于自己與他人有更多，更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而對學(xué)生的主動性以及獨(dú)立性都的培養(yǎng)與發(fā)展都有所促進(jìn)。因而，幼兒教師要采取合適的措施，對幼兒的自主游戲進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒培養(yǎng)進(jìn)行自主游戲的習(xí)慣，讓幼兒從這些游戲中收獲更多。

一.教師指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行自主游戲時的注意事項(xiàng)

（一）不能對幼兒的自主游戲進(jìn)行過度的指導(dǎo)

幼兒教師在指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中一定要注意不能對其游戲過程進(jìn)行過度的指導(dǎo)，教師要明確自主游戲的特點(diǎn)，要清楚地認(rèn)識到自主游戲的關(guān)鍵在于自主二字，它的游戲形式應(yīng)該是幼兒自己想出來并主動去進(jìn)行實(shí)施的。只有幼兒自己去進(jìn)行這一切，游戲才能充分發(fā)揮鍛煉幼兒的自主性與創(chuàng)造性的作用[1]。一旦教師進(jìn)行過度的干擾，自主游戲的主角就不再是幼兒，而是變成了教師，游戲也變成了教師指揮的游戲，對于幼兒進(jìn)行游戲的積極性是有一定的打擊的，并且游戲?qū)τ谟變浩鸬降腻憻捵饔靡矔蟠蛘劭邸?/p>

（二）教師指導(dǎo)過程中要注意保障幼兒的安全

大班幼兒在進(jìn)行自主游戲的過程中，因?yàn)槠渌季S上的不成熟以及腦海中各種天馬行空的想法，導(dǎo)致他所進(jìn)行的游戲的形式是完全無法預(yù)測的，而這種游戲中是否存在比較大的安全隱患，也是教師完全不能確定的。因此教師在指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中，一定要注意觀察幼兒的各種動作，對幼兒可能會有的行為進(jìn)行全面的預(yù)測，盡可能地避免學(xué)生進(jìn)行比較危險的游戲動作，讓學(xué)生享受到自主游戲所帶來的樂趣的同時，也要盡可能地保障學(xué)生的身體健康和安全。

二.教師可使用的指導(dǎo)方式

（一）教師可利用教學(xué)環(huán)境對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)

環(huán)境對于幼兒的各種行為是有一定的導(dǎo)向性的。教師可以利用幼兒園中的各種環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主游戲的進(jìn)行。比如說，教師可以在教室的墻壁上張貼一些帶有動作的人物圖像，無聲地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行模仿。還可以用一些鮮艷的顏料在墻壁上進(jìn)行童話故事的繪制，如此，學(xué)生的目光就很容易被其吸引，而在完成整個故事的閱讀之后，學(xué)生很可能會從中得到啟發(fā)，進(jìn)而自己創(chuàng)造出一些與故事相關(guān)的游戲，并去進(jìn)行自主地實(shí)踐或者邀請自己的小伙伴一起游戲。

（二）擺放不同的游戲道具，幫助學(xué)生進(jìn)行自主地探索

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中，要充分發(fā)揮游戲道具的作用。這些道具能夠讓幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富，游戲方式更加多樣，幼兒對于自主游戲的興趣也會因此變得更強(qiáng)烈。比如說，教師可以給幼兒帶去一些三角，方塊，小球之類的游戲道具，但并不告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去玩這些道具，而是讓學(xué)生去自己進(jìn)行探索。在這種不對學(xué)生的思維進(jìn)行事先的約束的環(huán)境中，學(xué)生會更加容易地開發(fā)出獨(dú)屬于自己的游戲玩法，讓游戲的過程變得更加自由，而不是僅僅局限在一種游戲玩法里，充分避免了學(xué)生在思維上的僵化。

（三）對幼兒的自主游戲時間進(jìn)行約束

雖說幼兒在進(jìn)行自主游戲的過程中應(yīng)該給予幼兒充分的自由，但幼兒畢竟思想上不夠成熟，對于外界誘惑力的抵抗力比較差，很容易就會陷在游戲的過程中而忘記了時間的流逝。而一旦游戲的時間過程，游戲的項(xiàng)目就可能對幼兒的身體造成負(fù)擔(dān)，這是不利于幼兒的健康成長的[2]。因此，教師在對幼兒的自主游戲進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要注意幫助幼兒進(jìn)行游戲時間上的把控，一旦幼兒的游戲時間超出了其可以承受的范圍，就要強(qiáng)制性地讓幼兒進(jìn)行休息，要讓幼兒有充沛的精力去面對下一次的游戲。

三.結(jié)束語

大班幼兒在進(jìn)行自主游戲的過程中，教師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，但不能指導(dǎo)過度，要在保障學(xué)生安全的情況下，盡量采用一些隱性的指導(dǎo)措施去對幼兒的游戲進(jìn)行無聲的指導(dǎo)，幫助幼兒的自主游戲進(jìn)行得更有條理的同時，也不破壞自主游戲?qū)τ谟變罕旧淼腻憻捫Ч?，幫助學(xué)生從中獲得更多益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘悅. 教師在大班幼兒建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（001）：254，257.

[2]魏文云. 幼兒自主游戲活動中教師的角色定位探討[J]. 科教文匯， 2020， 000（004）：147-148.