踐行小學(xué)階段以讀為本的語(yǔ)文課堂教學(xué)

段小亮

【摘要】《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明顯指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本文闡述在閱讀教學(xué)中教師踐行“以讀為本”的理念，在課上開(kāi)展有層次的閱讀課文的一些做法，旨在提高學(xué)生與文本有活力的閱讀過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】通讀感悟;細(xì)讀悟語(yǔ);品讀悟情;誦讀積累

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)讀書(shū)被教師越俎代庖現(xiàn)象，即“教師對(duì)課文講的多，學(xué)生讀得少，記得多”的現(xiàn)象，這是一種急功近利不可取的教學(xué)行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該是教室里書(shū)聲朗朗，教師將“讀”貫穿語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 通讀感知

通常我們拿到文本總是先通讀一遍，進(jìn)行“整體感知”，這是最自然不過(guò)的。在上語(yǔ)文新課時(shí)，一般是讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀課文，如自由讀，指讀，“開(kāi)火車(chē)”輪讀，對(duì)于難讀的長(zhǎng)句，教師還進(jìn)行示范讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的通讀閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通，并初步讀懂，一般可采用以下幾種方式：

（一）全體性地讀 ? 讓全班同學(xué)用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時(shí)速度快的可以多讀幾遍。

（二）再選擇性地讀 ? 這種讀是在前面自由讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)選擇自己最喜歡的一段來(lái)讀，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分地展示自己。他們會(huì)從中學(xué)會(huì)選擇、評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可促進(jìn)同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)與共同提高。

（三）接段讀 ? ?課堂時(shí)間有限，這種點(diǎn)面結(jié)合式的朗讀，即讓學(xué)生喜歡讀第一段的同學(xué)站起來(lái)讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起來(lái)接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時(shí)，可提醒一下，還沒(méi)讀過(guò)的同學(xué)請(qǐng)抓住機(jī)會(huì)來(lái)站起來(lái)讀。一輪下來(lái)，全班同學(xué)都能讀到他最喜歡的一段，有的同學(xué)可能還會(huì)有讀好幾段的機(jī)會(huì)。有的課文段落數(shù)較少，而每個(gè)段落又較長(zhǎng)的，不宜用接段讀，可用同樣的道理選段改為接句讀。

（四）自讀說(shuō)話 ? 由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平不同，學(xué)生自讀課文，對(duì)課文理解是不同的。并尊重學(xué)生的初期閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中受到啟發(fā)，得到提高。例如學(xué)生自讀《真想變成大大的荷葉》后，教師問(wèn)“我想知道你們?cè)谙奶欤胱兂赡男┦挛锬?？”，有的學(xué)生說(shuō)想變成青蛙、小魚(yú)、蝴蝶，還有的說(shuō)，想變成龍蝦、小蝌蚪。大家哈哈笑起來(lái)，有的小朋友說(shuō)，夏天沒(méi)有小蝌蚪，不能變。是啊，學(xué)生討論興趣盎然。我們大家再齊讀一遍，看看課文里，提到在夏天變成哪些東西，學(xué)生讀得更有滋味了。

二、 細(xì)讀悟語(yǔ)

梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，得通過(guò)細(xì)讀，即“細(xì)讀悟語(yǔ)"階段。 這個(gè)階段教學(xué)最能反映出教師的創(chuàng)造力，也是課堂教學(xué)中最精彩之處，在學(xué)生自讀自悟說(shuō)話的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)生、教師、文本三者間的對(duì)話，通過(guò)“對(duì)話”促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀，體悟語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。細(xì)讀必須體現(xiàn)以下三個(gè)特征。

（一）讀思結(jié)合 ? 通過(guò)ppt出示閱讀的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。讓學(xué)生有意識(shí)地將

課文與先前的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，就能找到所學(xué)課文的異點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”。如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》寫(xiě)了哪些你印象深刻的場(chǎng)景？就可以思考印象深刻的句段，再用自己的朗讀深化自己的體會(huì)，升華情感。

（二）讀議結(jié)合 ? 課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái)，讀書(shū)要與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟。如在教《羿射九日》一課，學(xué)生讀到第4--6自然段后， 教師問(wèn)學(xué)生，為何出現(xiàn)兩個(gè)“九十九”，為何不用“八十八，六十”其他數(shù)字呢？從羿射日的動(dòng)作中，你領(lǐng)悟了什么？，學(xué)生為此討論。過(guò)后，學(xué)生并再讀文本理解原因。

（三）讀練結(jié)合 ? 閱讀教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)，通過(guò)比較讀、對(duì)比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設(shè)計(jì)，都是體悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有效的訓(xùn)練。

三、 品讀悟情

在對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種要與作者心靈的溝通的感覺(jué)，這就要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。此時(shí)，教師讓學(xué)生自已品讀，采用“讀中悟情”、“評(píng)讀促情”的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問(wèn)“你為什么這樣讀？”，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，自覺(jué)地糾正不正確的朗讀方法。為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，教師就設(shè)計(jì)多種形式朗讀，根據(jù)文章篇幅，有重點(diǎn)段落朗讀，句子欣賞朗讀、精彩片段朗讀;根據(jù)學(xué)生個(gè)體，有全體朗讀，分組朗讀，師生朗讀，等多種形式朗讀。

四、 誦讀積累

經(jīng)過(guò)前面的流程，最后教師煽動(dòng)積累的欲望。“多美的文章，你想把它讀背嗎？”，學(xué)生躍躍欲試，因?yàn)樵S多文學(xué)家都基于對(duì)語(yǔ)言的積累來(lái)提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體吸收，發(fā)展語(yǔ)感。背誦可以穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在品讀一個(gè)段落后，由于學(xué)生充分理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀后要背誦課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時(shí)機(jī)地讓能背誦的同學(xué)合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學(xué)生嘗到了背誦的甜頭，很自覺(jué)地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。

小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)文章體裁，文章難易程度，寫(xiě)作特色，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平

水，進(jìn)行最符合學(xué)情的“以讀為本”的語(yǔ)文課堂教學(xué)，這樣的課堂才深得學(xué)生的喜愛(ài)。

參考資料：

[1] 郭紅蓮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析[ J ].學(xué)科教育，2008（08）.