中學物理教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

李乃威 劉勛

摘要：科學素養(yǎng)作為國民素質(zhì)的重要組成部分，影響著人才的綜合素質(zhì)。在中國的各大產(chǎn)業(yè)急需創(chuàng)新型人才之際，只有提高全民科學素養(yǎng)，我國科技水平才能更上一層樓;學校教育才能不與日新月異的社會脫節(jié)。本文旨在探索中學物理的授課過程中如何讓學生具備基本的科學素養(yǎng);以及從科學素養(yǎng)的突破方法上，分析科學素養(yǎng)培養(yǎng)的持續(xù)性，并總結(jié)出一些可行的方案為奮斗在教育一線的人民教師提供理論參考。

關(guān)鍵詞：物理學科教學 ?中學生 ?科學素養(yǎng)

課題的研究背景

在當今世界，掌握核心技術(shù)的國家無疑在世界的舞臺更大，而我國掌握真正的核心技術(shù)相對而言還比較匱乏。這種現(xiàn)象由多種因素造成，其中最重要的是我國基礎科學教育尚不完善。目前中學物理教學通常側(cè)重于基礎理論知識的教育。課堂內(nèi)容被考綱“牽著鼻子走”，導致教育者在施教過程中不顧中學生的心理特征，忽視科學方法的教育，忽視科學精神的培養(yǎng)。

在新課改趨勢下，中學物理教師如何采用更好的教學手段實現(xiàn)科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標，已成為廣大物理教師亟待關(guān)注的重要課題，而如何更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不讓科學素養(yǎng)的培養(yǎng)浮于表面，則是廣大教育工作者所要突破的難題。

課題的研究意義

著力培育中學生的科學素養(yǎng)不僅能極大地影響國家未來科技的發(fā)展，甚至能改變國際政治格局?，F(xiàn)代發(fā)達國家例如美國，在二戰(zhàn)的幾百年時間里，從一個殖民地國家走向世界科技強國，正是由于美國對科學素養(yǎng)的重視與大力培養(yǎng)，所以才能達成這樣的飛躍。

科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從三個方面加以理解：科學知識的掌握;科學知識的實踐;科學知識的理解。歐美發(fā)達國家的課程標準將科學素養(yǎng)的內(nèi)涵切分為八塊領(lǐng)域，分別是：統(tǒng)一的科學概念與過程，可探究的科學，物質(zhì)科學，生命科學，地球與宇宙科學，科學和技術(shù)的關(guān)系，個人和社會視角中的科學，科技史與科學的本質(zhì)。

在物理教學中多維度培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

在新課程改革前，我們能看到中學物理實驗教學的諸多不足：

首先，實驗自主性差，往往課本要求的實驗會針對性地去完成，而課本以外的拓展實驗教學不多，教師和學生都在“完成任務”，而非進行“探究式”教學。其次，目前學生實驗中大都是驗證已有結(jié)論，缺乏“啟發(fā)性”與“創(chuàng)新性”。第三，在應試的環(huán)境下，許多學生甚至沒做過學生實驗，教師把實驗中的考點直接灌輸給學生，忽略了“探究”的整個過程。這些導致學生普遍缺乏科學素養(yǎng)中的一項重要組成元素—“探究精神”長此以往，學生可能將會缺乏個性，對物理實驗提不起興趣。要改變現(xiàn)狀，教師就需要在物理實驗教學中尋找學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口，打破傳統(tǒng)的實驗課程體系，建立物理實驗教學的新體系。

人的思維和創(chuàng)造能力，分為內(nèi)在和外在兩個層次。從中學物理實驗教學這一具體的維度來看：“外在”的方面體現(xiàn)在：學生在擁有基本實驗技能以及動手能力之上，仍需掌握現(xiàn)代化技術(shù)工具的運用方法?！皟?nèi)在”的方面表現(xiàn)為：實驗原理的把握、實驗的設計思路和選實驗方法?？砂阎袑W物理實驗分成三小段：第一階段的實驗是物理簡單實驗。第二階段的實驗則囊括了綜合性實驗。這一階段就要求學生通過訓練，激起強烈的求知欲和探究的熱情，讓學生變被動為主動，在主動學習中提高鍛煉并提升科學思維和科學創(chuàng)造能力。第三階段實驗為科學探究實驗，這一階段要求學生自己圍繞相關(guān)課題提出問題，以科學探究的模式按部就班進行實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和研究能力以及學生的團隊合作方法。

具體方法：

（1）物理教學不能局限于物理課堂，課外的活動同樣蘊含著豐富的科技素養(yǎng)培養(yǎng)機會，能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、動手能力。教育者要鼓勵學習者多進行思維訓練，多動腦，勤動手，嘗試進行發(fā)明創(chuàng)造。

（2）教師可以將最前沿的科技作為切入點，以此來激發(fā)學生對物理的興趣。教師也可以引入一些科技史的內(nèi)容，要學會利用科技發(fā)展與社會的發(fā)展直接的聯(lián)系來進行物理教學。

（3）想要卓有成效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，關(guān)鍵在于為學生創(chuàng)設更具有吸引力的實驗情境，讓學生在“活動課程”中學習到科學思維、科學理念、科學操作技能。在物理教學中實踐杜威的“做中學”理論，使學生習得物理理論知識的同時也能物理實驗方法的熏陶，從而提升學生科學素養(yǎng)。這就要求教師在備課時要多留意生活，教育者要在潛移默化中對學生進行熏陶，多多舉例子。開展多種形式的實驗探究活動，讓他們體會做科學實踐的樂趣 ，激發(fā)他們學習的興趣。

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的過程

在義務教育新課改中，作為教育者，我們必須站在為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的角度去考慮。想要培育新時代合格科技人才，實驗教學中應該融入不斷迭代的前沿科技，并分解難點，讓學生獨立探究，才能真正培養(yǎng)并提高學生科學素養(yǎng)的目的。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要多從學生角度思考，以學生為主體，進行體驗式探究，小組討論、微課等形式，把學校中貌似枯燥乏味的書本理論與生活實踐結(jié)合起來，教會學生在生活中也用探究的眼光看問題，并積極汲取有營養(yǎng)的知識來解決自己的難題。

參考文獻

1.2017《義務教育小學科學課程標準》

2.第八次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果發(fā)布-高宏斌

3.杜威的"在'做'中學"教學理論給初中物理教學的啟示-呂劍平