學(xué)前教育藝術(shù)品手工制作課程教學(xué)策略探究

喬莉

摘 要：在學(xué)前教育專業(yè)中，加強(qiáng)學(xué)生手工制作能力是必要的，通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)品手工制作課程教學(xué)，能夠全面提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，利于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新研究，從而才能不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;手工制作;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0905（2020）05-00-02

手工制作能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)能力，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)過(guò)程，要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要不斷完善課堂教學(xué)模式，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的手工制作能力。本文分析了學(xué)前教育藝術(shù)品手工制作課程教學(xué)意義，總結(jié)了具體的教學(xué)策略。下面具體研究。

一、學(xué)前教育藝術(shù)品手工制作課程教學(xué)意義

手工制作指通過(guò)動(dòng)手操作完成相關(guān)材料的制作項(xiàng)目。學(xué)前教育中的受眾制作課程主要是引導(dǎo)學(xué)生以徒手制作的方式，通過(guò)對(duì)材料的拼貼、折疊及組合等方式使原始材料的外觀發(fā)生改變，整個(gè)過(guò)程具有趣味性、知識(shí)性與啟發(fā)性等特征，對(duì)互動(dòng)交流的依賴度較高，通常是增加課堂的活躍度、鍛煉學(xué)生操作能力、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性思維的有效途徑。手工制作課能夠輔助學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在制作過(guò)程中建立和諧的溝通與協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我完善和提升。手工課的學(xué)習(xí)也會(huì)提高學(xué)生對(duì)于未來(lái)崗位的適應(yīng)性與勝任度。[1]

（一）幫助學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)

實(shí)施手工制作課程時(shí)，學(xué)生將使用剪紙、粘貼等不同的制作方式實(shí)現(xiàn)自身的想象與創(chuàng)造才能，將不同的構(gòu)想變成實(shí)物。手工制作是動(dòng)作、技巧與審美的集合體，學(xué)生在最初接觸該門課程時(shí)，需根據(jù)需要做好選材和設(shè)計(jì)等方面的準(zhǔn)備，此后便深入實(shí)施設(shè)計(jì)理念，逐步按照規(guī)劃完成操作，對(duì)提升手腦并用能力具有較大的助力。隨著學(xué)生對(duì)原料運(yùn)用熟練程度的提高，同時(shí)也形成了具有個(gè)性化特征的設(shè)計(jì)理念，便可形成手工制作方面的特長(zhǎng)，在完成具體的作品后，也會(huì)形成相應(yīng)的成就感，以更大的信心和興趣投入到難度更高的制作鍛煉中。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

在學(xué)前教育環(huán)節(jié)設(shè)置手工制作課程內(nèi)容，可有助于幼兒的智力、創(chuàng)造力與操作等方面能力的形成，高職的學(xué)前教育專業(yè)專門培養(yǎng)幼教方面的人才，因此人才的職業(yè)素養(yǎng)和教育能力也決定了幼兒的教育成果。手工制作作為幼教的基礎(chǔ)類課程，主要對(duì)提高幼兒手腦并用能力提供渠道和平臺(tái)，對(duì)其心理發(fā)展也有較大的助益。在我國(guó)教育領(lǐng)域指導(dǎo)綱領(lǐng)的引導(dǎo)下，學(xué)前教育也得到了較大的發(fā)展。經(jīng)過(guò)革新的教育體系融合了綜合、創(chuàng)新的教育理念。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育正不斷深入發(fā)展，教育領(lǐng)域的專業(yè)人士也逐漸加強(qiáng)了對(duì)手工制作課程的重視程度，在學(xué)前教育階段，該類課程可發(fā)揮更大的啟發(fā)與引導(dǎo)作用。[2]

二、學(xué)前教育藝術(shù)品手工制作課程教學(xué)策略

（一）教師要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

從學(xué)前教育教學(xué)工作實(shí)際分析，開(kāi)展手工制作課程時(shí)，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用不容忽視。教師應(yīng)樹立正確的教育觀念來(lái)，實(shí)施引導(dǎo)與維護(hù)幼兒主觀意識(shí)的策略，從而提升幼兒的能動(dòng)性與選擇性等特征，以此輔助幼兒自主完成設(shè)計(jì)、探究和實(shí)踐等全過(guò)程。手工制作課程本身的特征較為明顯：一是綜合性與實(shí)踐性。制作課程的實(shí)施需要幼兒全程運(yùn)用綜合性思維動(dòng)手完成成品的制作，因此對(duì)操作能力提出了更高的要求。但目前學(xué)前教育的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，專業(yè)水平及美術(shù)功底均未達(dá)到理想狀態(tài)，而在實(shí)施手工制作課程關(guān)系到的內(nèi)容均提出了較高的技巧要求，因此教師除了要講清操作過(guò)程和要領(lǐng)，還需親自動(dòng)手示范，完成實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)教師若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，便需使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)操作的核心要領(lǐng)，從自身角度提高授課技能與組織能力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，重點(diǎn)從調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和興趣入手，實(shí)施具有技巧性的教學(xué)。這樣幼兒會(huì)更為主動(dòng)地參與到制作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)制作技巧的掌握。如制作木偶，學(xué)生對(duì)制作木偶沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)思路，因此起初均處于茫然狀態(tài)。此時(shí)教師應(yīng)該提高指導(dǎo)能力，可將實(shí)物展現(xiàn)給學(xué)生，并適當(dāng)添加輔料，對(duì)學(xué)生演示整個(gè)制作過(guò)程，同時(shí)提示要注意的事項(xiàng)，這樣學(xué)生便可以教師的示范為基礎(chǔ)，增添個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念，為創(chuàng)作增加新的內(nèi)涵。學(xué)生在具體完成制作的過(guò)程中，會(huì)不斷體驗(yàn)到制作的樂(lè)趣和奧妙，通過(guò)對(duì)技巧及制作形式等進(jìn)一步分析來(lái)形成制作靈感，以此實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)效性作用。[3]

（二）重視與幼兒教學(xué)相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)職業(yè)技能較高的幼師隊(duì)伍。當(dāng)前，隨著社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量及師資水平的重視程度不斷提升，越來(lái)越多的家長(zhǎng)也從幼兒教育階段便投入了更多的關(guān)注。在幼教階段，家長(zhǎng)也希望幼兒在教師的培養(yǎng)下，不但能夠掌握基本的知識(shí)內(nèi)容，也要在技能與經(jīng)驗(yàn)等方面實(shí)現(xiàn)多元化的成長(zhǎng)與成熟。這便對(duì)幼師提出了更高的職業(yè)訴求。幼師不但需要具有扎實(shí)的教育基本功，還需在其他綜合性能力方面也要有一定的儲(chǔ)備。因此在實(shí)施手工制作課程方面，幼師作為整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引領(lǐng)者，要合理依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)與教育機(jī)構(gòu)共同營(yíng)造更為全面的教育環(huán)境。此外還需重點(diǎn)在材料的選擇、工具、環(huán)境及教學(xué)規(guī)劃方面加大研究力度，制定出更為科學(xué)的規(guī)劃和方案，推動(dòng)手工制作課程順利開(kāi)展。此外還需注意為幼兒創(chuàng)造自我展現(xiàn)的途徑，可在教師內(nèi)設(shè)置專門的制作作品展示區(qū)，或者在校內(nèi)建立實(shí)踐基地，讓幼兒定期接受手工技能的培訓(xùn)，將核心技能傳授給幼兒，使其更好地將理論與實(shí)踐充分融合。

（三）教學(xué)上實(shí)用性與趣味性相結(jié)合

手工制作也具有一定的藝術(shù)性，需要制作者具有繪畫造型方面的技能，因此幼師學(xué)生應(yīng)從繪畫基礎(chǔ)能力入手培養(yǎng)與提升自身的能力，以此為從事幼師行業(yè)打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)新教學(xué)模式方面，首先要盡量豐富教學(xué)的內(nèi)容，將美術(shù)制作的發(fā)展歷程及相關(guān)的背景信息作為拓展性知識(shí)講給學(xué)生，使其在深入了解學(xué)科背景后主動(dòng)調(diào)動(dòng)更多的積極性參與到學(xué)習(xí)與示范中。其次需增加互動(dòng)頻率，制作過(guò)程的示范并不是單向的，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，在教師展示制作過(guò)程后，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，自主發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。最后還需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，將新教學(xué)模式與傳統(tǒng)途徑結(jié)合使用，讓學(xué)生以更為直觀的途徑接收信息，掌握手工制作要領(lǐng)。

在完成泥塑作品過(guò)程中，應(yīng)傾向于選擇較輕的黏土材料，質(zhì)地輕薄、環(huán)保，并可自然晾干。在掌握基本的制作方法后，學(xué)生便可結(jié)合自身的喜好進(jìn)行再創(chuàng)作，增強(qiáng)制作過(guò)程的趣味性。此外教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)，以此提升對(duì)作品的整體把握程度。此后教師便可綜合使用信息技術(shù)、圖片或者音視頻手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為黏土增添新的內(nèi)涵，或者結(jié)合具體的情節(jié)，形成情景性的創(chuàng)作。

此外還需注意藝術(shù)性與有效性的結(jié)合。在實(shí)施課堂教育外，還要?jiǎng)?chuàng)建更為多元的活動(dòng)，讓學(xué)生在更濃厚的學(xué)習(xí)氣氛下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校可在學(xué)期內(nèi)組織開(kāi)展作品展示、手工制作競(jìng)賽等活動(dòng)，利用學(xué)校的展廳資源為學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)。學(xué)生也會(huì)借助參賽的機(jī)會(huì)不斷提升自身的制作技能，同時(shí)增強(qiáng)審美，形成學(xué)科自信。最后便是要形成學(xué)校與幼兒園的聯(lián)動(dòng)教育效果，學(xué)?？蓪W(xué)生輸送到幼兒園進(jìn)行實(shí)地見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生明確知識(shí)的具體應(yīng)用途徑，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)對(duì)崗位的適應(yīng)能力，以此全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。

（四）通過(guò)民間藝術(shù)有效的挖掘素材

教師在組織學(xué)生開(kāi)展手工制作教學(xué)時(shí)，還需注意在設(shè)計(jì)理念中融入地域特色，具體可從本地區(qū)的典型文化和習(xí)俗入手，如山西皮影戲、河南剪紙手工技藝等，這樣不但能夠?yàn)槭止ぶ谱髡n程增添新的情趣，還能讓幼兒從小有機(jī)會(huì)接觸民族文化，并形成相應(yīng)的民族自豪感。學(xué)前手工制作與我國(guó)的傳統(tǒng)工藝技術(shù)具有共通之處。二者造型相對(duì)簡(jiǎn)潔，色調(diào)單一，山西布老虎便是該方面的典型代表。作品身軀及四肢較小，但頭部較大，表情猙獰而夸張，加上花色的搭配，便體現(xiàn)出匠人獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。運(yùn)用普通的設(shè)計(jì)原材料，再結(jié)合民間藝術(shù)及地域文化，通過(guò)高超的手工技藝便能制作出具有典型特征的藝術(shù)作品。學(xué)生在此期間不但能夠獲得制作方面技能的提升，還可同時(shí)深度了解地方文化，感受文化的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，從而更有利于對(duì)幼兒情感方面教育的實(shí)施。

最后在選擇制作工具時(shí)，教師也可利用廢棄的物品當(dāng)作工具參與完成作品的制作過(guò)程。如在完成木偶的制作工序時(shí)，便可廣泛搜集廢棄的布料或者不穿的衣服;在制作燈籠時(shí)，也可使用一次性的紙杯，加上特殊的技巧和裝飾，形成具有濃郁傳統(tǒng)節(jié)日氣氛的裝飾物?？梢?jiàn)，充分發(fā)掘生活中的素材參與手工制作，不但能夠增加幼兒對(duì)手工制作的參與興趣，還能相應(yīng)形成熱愛(ài)生活與環(huán)保意識(shí)，使幼兒在提升操作技能的同時(shí)，完成情感的成長(zhǎng)及素質(zhì)方面的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)于手工制作的認(rèn)識(shí)，在有效的培養(yǎng)學(xué)生制作能力過(guò)程，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷制定更加完善課程體系，從而才能不斷加強(qiáng)學(xué)生手工制作水平。希望通過(guò)以上探索，能夠全面提高學(xué)前教育藝術(shù)品手工制作課程教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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