文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計課程中PBL教學(xué)五步法探析

肖優(yōu)

摘 要：文章對PBL教學(xué)五步法的教學(xué)理論和內(nèi)容進(jìn)行闡述，探究PBL教學(xué)五步法在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計課程中的應(yīng)用策略，從課程教學(xué)目標(biāo)與要求、課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，探索教學(xué)五步法應(yīng)用策略與步驟，分析每一個環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)的成果與弊端。

關(guān)鍵詞：PBL;教學(xué)五步法;文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計

注：本文系湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項目“PBL教學(xué)五步法與地方高校產(chǎn)品設(shè)計課程創(chuàng)新融合研究”研究成果。

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的核心課程，是地方高校培養(yǎng)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才的主干課程。課程結(jié)合地方文化特色，以文化創(chuàng)意與設(shè)計創(chuàng)新為視角，涉及文化挖掘與應(yīng)用、文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐技能，促進(jìn)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的發(fā)揚與傳承。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展應(yīng)是理論與實踐緊密結(jié)合，通過理論深化及實際項目的實戰(zhàn)提升創(chuàng)新與實踐動手能力，有必要將以項目驅(qū)動為主要手段的PBL教學(xué)模式運用到文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中。

一、PBL教學(xué)五步法概述

（一）PBL教學(xué)理論

PBL教學(xué)是英文Problem-Based Learning的縮寫，又稱項目驅(qū)動式教學(xué)，其核心理論就是通過問題或者項目驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與探索，使其在問題的解決過程中學(xué)習(xí)并鞏固理論知識。其主要特征是以學(xué)生為主體，專注技能與實踐，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立解決問題與自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）PBL教學(xué)五步法

1.確定驅(qū)動問題和實際案例

根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，運用層級分析法、歸類分析法，對課程每一個單元進(jìn)行分析，劃分子母目標(biāo)，確定讓學(xué)生既感興趣又有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題，推動學(xué)生多層次、多角度探索解決方案。同時，為了創(chuàng)造真實有意義的教學(xué)情境，搜集與生活息息相關(guān)的實際案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.制訂項目計劃與實施方案

應(yīng)用PBL教學(xué)法組織課堂學(xué)習(xí)活動，首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，教師給每小組發(fā)放案例資料，創(chuàng)設(shè)一個復(fù)雜多樣的問題情境，學(xué)生自行解讀案例并確定問題。隨后小組制定解決方案，找尋問題解決策略。隨著學(xué)生思維的拓展，教師的角色由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，并及時補(bǔ)充相應(yīng)知識和技能。

3.項目實施與成果展示

結(jié)合課程設(shè)計下達(dá)遞進(jìn)式問題后，小組成員需要在敲定最終設(shè)計方案后進(jìn)行詳細(xì)分工，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。最終的成果也可以用多元化的形式展現(xiàn)，這不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感與滿足感。

4.項目評價

為鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識，課程最后進(jìn)行小組的自我評價與小組互評。結(jié)合批判性思維和研究進(jìn)行自評與小組互評，找出自主學(xué)習(xí)的疏漏及需要改善的地方，教師采取鼓勵式綜合評價法，平等公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果表現(xiàn)。

5.總結(jié)

在一個PBL項目結(jié)束之后，教師需要在課堂上對本項目的相關(guān)知識進(jìn)行框架性總結(jié)，并在課后結(jié)合基礎(chǔ)知識、自主學(xué)習(xí)能力、評價技巧、資源準(zhǔn)備等進(jìn)行總結(jié)與優(yōu)化，為下一個PBL項目做準(zhǔn)備。

二、PBL教學(xué)五步法在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計課程中的

應(yīng)用策略

（一）課程教學(xué)目標(biāo)與要求

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計課程的具體指向為文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計，以文創(chuàng)品的設(shè)計與開發(fā)為核心教學(xué)內(nèi)容，同時以具體的地方文化為教學(xué)主題，這也是地方高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際舉措。課程教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，了解和掌握文創(chuàng)產(chǎn)品的研發(fā)方法和設(shè)計流程，并通過系列文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)實例的學(xué)習(xí)，鞏固和深入掌握文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)知識和技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計課程教材分為四章。第一章進(jìn)行理論知識的鋪墊，詳細(xì)介紹了文化、文化產(chǎn)品等的概念、分類，并對文化資源進(jìn)行了闡述，明確文化產(chǎn)品設(shè)計目標(biāo)與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計原則;第二章為主題項目實訓(xùn)與實踐，為學(xué)生項目設(shè)計實踐提供方向與參考;第三章為賞析部分，幫助學(xué)生拓展視野，提升自身品味與鑒賞能力;第四章就目前經(jīng)濟(jì)形勢分析文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)前景與設(shè)計趨勢、創(chuàng)業(yè)策略與條件等。

（三）教學(xué)五步法應(yīng)用策略

1.設(shè)計問題，進(jìn)行項目驅(qū)動

課前規(guī)劃PBL實施流程，搜集相關(guān)項目案例，整理好文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計課程教材章節(jié)重難點，結(jié)合重點設(shè)計提出相關(guān)問題，如文化的賣點、文化對設(shè)計的引導(dǎo)作用、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計方法與原則等。在問題的引導(dǎo)下，插入實際或優(yōu)秀項目案例，如故宮文創(chuàng)、博物館文創(chuàng)等，亦可插入文創(chuàng)設(shè)計類大賽優(yōu)秀作品或大賽要求作為案例和項目驅(qū)動的內(nèi)容，讓學(xué)生在聯(lián)系實際的過程中充分了解與掌握課程相關(guān)概念和知識等。

2.分組討論，分析并研究項目要求

項目驅(qū)動實施后，學(xué)生自行組隊，3—5人一組，小組首先對當(dāng)?shù)氐奈幕Y源進(jìn)行梳理，通過資料庫、書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找相關(guān)資料，圍繞驅(qū)動問題進(jìn)行討論，理解題目的大意，研究分析項目要求，如設(shè)計主題、作品表達(dá)與提交要求等，并提出若干可能性問題與方向。教師引導(dǎo)學(xué)生對文化的概念與研究范疇、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的原則及方法等進(jìn)行初步掌握，并鼓勵學(xué)生提出相關(guān)設(shè)計問題與有可能面臨的設(shè)計難題等，對學(xué)生的問題和學(xué)生確定的設(shè)計方向進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出一系列相關(guān)提示性問題，解決學(xué)生在創(chuàng)意與設(shè)計方面的疑惑。

3.頭腦風(fēng)暴，構(gòu)思方案與效果展示

學(xué)生對文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的基本知識有了初步的了解后，通過制作PPT的方式與其他小組成員交流自己對課程知識的理解和解決問題的辦法，教師結(jié)合學(xué)生解決問題的準(zhǔn)確性和對知識的理解程度進(jìn)行一次簡短的課堂點評并提出建議。此時，每個小組在老師的建議下進(jìn)入方案構(gòu)思階段，每個成員要結(jié)合市場調(diào)研與文化資源梳理表達(dá)自己的想法，記錄員對這些想法進(jìn)行記錄。構(gòu)思較為成熟的情況下進(jìn)行方案草圖繪制，同時小組成員各司其職，為了提升原創(chuàng)性，需要專人負(fù)責(zé)相似方案的檢索，避免抄襲。

4.評價與總結(jié)

在項目評價階段，實行單一評價向多樣評價轉(zhuǎn)變的模式，即自評、互評、他評等。自評是小組內(nèi)部的自我評價與方案優(yōu)化，互評是小組展示之后，同學(xué)們對展示作品進(jìn)行客觀的評價并提出建議，不僅突出學(xué)生在課堂中的參與性和互動性，還能借此帶動學(xué)生對理論知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，筑牢知識基礎(chǔ)，更能避免教師因個人喜好與主觀看法而影響判斷。文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)鼓勵學(xué)生將地方文化與民俗應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計，互評過后，學(xué)生還需要帶著作品走入地方市場，接受消費者或者設(shè)計企業(yè)等的檢驗，獲取相關(guān)點評與經(jīng)驗，這能夠在一定程度上增加學(xué)生的設(shè)計經(jīng)驗，使其樹立創(chuàng)新理念。另外，教師進(jìn)行綜合性評價，再一次結(jié)合課程理論知識并聯(lián)系每個小組的成果進(jìn)行課程小結(jié)，同時下達(dá)下一個項目與問題，提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料。

（四）教學(xué)總結(jié)

將PBL教學(xué)五步法應(yīng)用于文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計課程，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與感，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識，能夠有效地把課程與實際聯(lián)系起來，促使學(xué)生將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到實踐中，提升學(xué)生的實踐能力與解決問題的能力。但是PBL教學(xué)模式存在一定的局限性，比如以小組方式進(jìn)行項目驅(qū)動，不能了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個性，因而忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。教學(xué)方法實施初期，學(xué)生對于文獻(xiàn)資料的查詢渠道不明確，導(dǎo)致資料零散，缺乏系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性。同時，學(xué)生的水平不一，團(tuán)隊分工導(dǎo)致部分學(xué)生能力不足或個性太強(qiáng)，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

三、結(jié)語

PBL教學(xué)五步法的應(yīng)用，從教學(xué)改革的角度來看，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被迫學(xué)習(xí)、與實踐脫軌等現(xiàn)象的發(fā)生，是文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中具有創(chuàng)新性與實用性的教學(xué)方法，能夠豐富課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。對教師而言，除了需要更高的專業(yè)知識與技能外，還需要有較強(qiáng)的組織和臨場應(yīng)變能力;對學(xué)生而言，不僅對專業(yè)理論知識有了更為深刻的認(rèn)識和理解，還提高了自己自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力，從而提高了自己的綜合能力。

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作者單位：

湖南科技學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院