民辦高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

董春苗

【摘要】本論文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義入手，結(jié)合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，就在民辦高校中開展大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性進(jìn)行了論述，并提出了一些在具體實施過程中的建議，希望能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)的廣泛應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 民辦高校 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，不同于傳統(tǒng)的教師課堂面授教學(xué)模式，它是指學(xué)生首先借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主完成對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后按照老師的要求完成對所學(xué)知識的初步處理和吸收，最后，帶著在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，積極參與到實體課堂中的交流互動，加深對所學(xué)知識的理解和靈活運用，它是一種側(cè)重知識內(nèi)化和使用創(chuàng)新性的教學(xué)模式。

二、我國民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦高校作為一種新生力量得到了迅猛發(fā)展，在高等教育中所占的比例較高，為了適應(yīng)國家對應(yīng)用型、實用性人才培養(yǎng)教育的改革，民辦高校再此方面取得了很大的成就，但仍有一些顯著的問題存在，本文通過調(diào)研認(rèn)為主要有以下四個方面：

1.學(xué)生基礎(chǔ)較弱，整體素質(zhì)偏低。由于民辦高校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線大多低于普通本科院校分?jǐn)?shù)線，生源整體水平低，英語成績較差，基礎(chǔ)薄弱。

2.學(xué)習(xí)英語的積極性不高，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。由于英語的學(xué)習(xí)沒有固定的方法，且具有多面性，沒有一定學(xué)習(xí)方法，難以調(diào)動起學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的興趣不濃。

3.不注重聽說能力的培養(yǎng)，“啞巴”式英語普遍。由于師資水平和教學(xué)設(shè)施的能力有限，對學(xué)生不能起到很好的引導(dǎo)作用，還有就是老師的責(zé)任心不足，只認(rèn)為最終就是通過筆試考試就可以，忽視對口語方面的訓(xùn)練。

4.在教學(xué)中教學(xué)方法單一，弊端突出。當(dāng)前，衡量民辦高校的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量是通過四六級的過級率，教師在教學(xué)過程中，仍然是采取傳統(tǒng)的填鴨式教育，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，在實際生活中就更難培養(yǎng)英語運用能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在民辦高校英語教學(xué)中的可行性分析

1.大學(xué)英語教師分析。首先，高校的英語教師具有較高的學(xué)歷，相對年齡較年輕，對新興事物的接受領(lǐng)會能力較強(qiáng)；其次，高校老師的創(chuàng)新能力較強(qiáng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)的知識體系同自己的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合起來，實現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)；第三，高校老師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力較強(qiáng)。

2.高校學(xué)生分析。首先，高校學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)；其次，高校大學(xué)生雖然英語表達(dá)能力弱，但仍具有一些簡單對話、回話的能力。

3.教學(xué)環(huán)境特征分析。隨著國家在高校教學(xué)改革推進(jìn)以來，在民辦高校也基本上實現(xiàn)了多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺，另外，在高校內(nèi)，電腦的普及率已經(jīng)很高，經(jīng)調(diào)查可知，大三學(xué)生擁有筆記本電腦的比例將占到80%，而教師幾乎100%都擁有筆記本電腦。

綜上可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在民辦高校英語教學(xué)中的可行性較高。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在民辦高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理安排教學(xué)計劃，構(gòu)建多方位的教育學(xué)習(xí)平臺。為了保證教學(xué)有條不紊的開展，就應(yīng)當(dāng)教師做好合理的計劃和安排，在創(chuàng)建視頻、音頻的材料時，考慮學(xué)生的水平，確保創(chuàng)建的資料難度適中；應(yīng)當(dāng)注意語言的規(guī)范性及精準(zhǔn)性；另外，多方位的構(gòu)建資源共享平臺，切實利用好QQ、微信、微博等公共平臺，這樣可以便于教師和學(xué)生進(jìn)行交流溝通。

2.采用探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力。在長期的實踐教學(xué)中，很多學(xué)生在閱讀和寫作方面能力較強(qiáng)，而聽力和口語方面較弱，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生反復(fù)聽看，找到正確答案，發(fā)揮學(xué)生的主動性；在口語方面的聯(lián)系，可以讓學(xué)生通過對看過的視頻資料進(jìn)行分類角色扮演，即通過表演的形式，表達(dá)自己的觀念。

3.營造活躍的課堂氣氛，注意查漏補(bǔ)缺。老師要轉(zhuǎn)變自己的主體思想，既要關(guān)注學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生勇于提問，對學(xué)生的問題，耐心回答，如果發(fā)現(xiàn)視頻中遺漏的知識點，及時補(bǔ)充，另外，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總體評價，指出在學(xué)習(xí)中的不足，更好的為引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。

4.提高教師的業(yè)務(wù)能力，以便應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的多樣性?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，對教師的知識和應(yīng)對能力提出了更高的要求，故老師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)吸收新的知識，提供組織能力和學(xué)生們的溝通交流能力，更好的管理課堂。

五、結(jié)束語

創(chuàng)新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)代信息化技術(shù)同課堂實踐教學(xué)相結(jié)合發(fā)展的必然趨勢，它充分體現(xiàn)了開放、參與、協(xié)作的新型教學(xué)理念。目前，該模式的實踐在國內(nèi)英語教學(xué)方面仍然是處于摸索階段，雖然取得了一些成績，但仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和借鑒國外的先進(jìn)理論，結(jié)合學(xué)校自身的實際情況，摸索出符合中國國內(nèi)民辦高校“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色教學(xué)模式，有力推動我國英語教學(xué)的教育信息化改革，努力為國家培養(yǎng)更多英語應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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