融入“三創(chuàng)”理念的現(xiàn)代學徒制課程體系的實踐研究

摘 要 搭建現(xiàn)代學徒制校企合作人才培養(yǎng)新平臺，將學徒制素質(zhì)課程、軟技能課程等進行提煉和整合，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行課程體系的構(gòu)建、教學實踐和研究，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和網(wǎng)絡化轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學徒制;課程體系;三創(chuàng)

Practical research on the modern apprenticeship curriculum system with the concept of “three innovations”

Xiu Na

Information School of Qingdao Technical College， Qingdao， Shandong， 266555

Abstract Building a new training platform for modern apprenticeship school enterprise cooperation， refine and integrate apprenticeship quality courses and soft skills courses. Combining with the training mode of professional talents， the construction of curriculum system， teaching practice and research are carried out to cultivate the development type， compound type and innovative technical and technical talents required by industrial digitization and network transformation and upgrading， and enterprise technological innovation.

Keywords Modern apprenticeship;Curriculum System;Three innovations

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的一個重要切入點是要進行校企深度耦合，更加突出實踐動手能力的培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)模式進行改革。培養(yǎng)適合新一代信息技術(shù)發(fā)展需求的創(chuàng)造型人才，成為高職教育亟須解決的問題，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下融入“三創(chuàng)”理念的課程體系對學生培養(yǎng)是必要和可行之路，搭建完善的人才教育體系，培養(yǎng)“有創(chuàng)意、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”符合崗位需求的應用型人才。

1在人才培養(yǎng)體系中融入“三創(chuàng)”，為開展現(xiàn)代學徒制校企共育奠定了基礎(chǔ)

工學交替、崗位成才是現(xiàn)代學徒制課程體系要解決的問題，企業(yè)的生產(chǎn)和制造需要創(chuàng)業(yè)型人才，企業(yè)的工藝提升需要創(chuàng)造型人才，企業(yè)的技術(shù)提升需要創(chuàng)新型人才。應用電子技術(shù)作為新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)背景下的專業(yè)，對人才的需求更加強調(diào)創(chuàng)新能力和開拓能力，因此要培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力高職應用電子技術(shù)專業(yè)人才，應當重視“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意三者有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造潛力。創(chuàng)造教育能夠激勵創(chuàng)造精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，開發(fā)人的創(chuàng)造潛力;創(chuàng)新教育可以教會學生將人的創(chuàng)造潛力轉(zhuǎn)化為成果與產(chǎn)品;創(chuàng)業(yè)教育則可以使學生獲得實現(xiàn)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化和運營的能力和經(jīng)驗[1]，在開展現(xiàn)代學徒制校企共育過程當中，需要摒棄掉急功近利的教育思想， 樹立起正確的“三創(chuàng)”教育觀。

2將“三創(chuàng)”理念融入現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，創(chuàng)新校企合作新機制

隨著中國制造向中國智造的轉(zhuǎn)變，企業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、創(chuàng)新驅(qū)動成為企業(yè)發(fā)展的主動力，因此需要職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)高度相融合的技術(shù)技能型人才。現(xiàn)代學徒制是校企聯(lián)合辦學的一種新型人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合的新型教育模式，學校教師與企業(yè)師傅共同對學生進行理論知識和實踐操作技能的傳授，學生采用工學交替的方式，學習理論和技能，校企一體化聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)需求的多元化高技能人才?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)學生的學習環(huán)境是在企業(yè)實際生產(chǎn)車間和學校實訓室進行切換，對學校和企業(yè)來說，招生即招工;對學生來說，畢業(yè)即就業(yè)。學生在學校學期期間受學校和企業(yè)雙重管理，學生在畢業(yè)時同時獲得企業(yè)的職業(yè)資格證書和學校的畢業(yè)證書。學生的就業(yè)崗位不是一成不變的，而是繼續(xù)在工作當中進行崗位創(chuàng)業(yè)，從最初的學徒工，實現(xiàn)初級技工、中級技工、高級技工、技師和高級技師的技術(shù)崗位晉升，或者實現(xiàn)初級班長、中級班長、高級班長、初級線長、中級線長和高級線長的管理崗位晉升，實現(xiàn)全面發(fā)展。為了學生能在企業(yè)當中從學徒崗位轉(zhuǎn)換到技術(shù)崗位和管理崗位的晉升，除了專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)之外，要重視對學生精神層面和能力層面的培養(yǎng)，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的精神以及能力的培養(yǎng)融入課程體系和人才培養(yǎng)體系當中，充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)出高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強能力、寬口徑的綜合型人才。

3將“三創(chuàng)”與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)融合，提升學生綜合素質(zhì)和技能

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)有利于調(diào)動行業(yè)和企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，將學徒制培養(yǎng)與“三創(chuàng)”理念融合，實現(xiàn)“三創(chuàng)”軟技能、專業(yè)技能和企業(yè)需求的融合及無縫對接。堅持專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育深度融合，構(gòu)建六位一體的課程體系，在通識性基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、公共選修課程和平臺課程中，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意教育逐漸進入到課程體系當中，在通識性基礎(chǔ)課程中，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程;在專業(yè)課程和專業(yè)核心課程，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合課程建設(shè);在專業(yè)拓展課程中，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)意課程，采用專業(yè)大賽項目進行專業(yè)創(chuàng)新項目訓練;在公共選修課程中，開設(shè)創(chuàng)踐課程。通過課程體系培養(yǎng)，在注重提升學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，提升學生的軟技能。實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標準相對接，學校企業(yè)教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接、專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)需求相對接，課堂已然走出教室、走出學校，延伸到了企業(yè)的生產(chǎn)線、企業(yè)的車間和控制室等，提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而實現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維和精益求精精神等綜合素質(zhì)和終身受用的軟技能。

4開發(fā)體現(xiàn)“三創(chuàng)”特點的課程，符合學生職業(yè)素養(yǎng)提升的需求和企業(yè)用人規(guī)格需求

學生對于工作內(nèi)容和工作過程的了解和對于相關(guān)知識和技能的掌握是循序漸進的， 所以在開發(fā)課程的時候，要從簡單和基本的專業(yè)內(nèi)容入手，使學生能順利快速進入到學習狀態(tài)。在課程當中，需要掌握的知識、需要訓練的技能和需要養(yǎng)成的素質(zhì)都需要進行綜合，采用能反應完整工作過程的課程項目案例，使學生在實境中了解并熟悉工作過程全貌，在項目設(shè)計和實施過程中，通過與專業(yè)教師和企業(yè)導師的深入探討，探尋解決問題的方法，充分了解行業(yè)市場發(fā)展情況，也為學生將來的崗位創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供了更多的可能性。課程緊貼企業(yè)，即符合企業(yè)對專業(yè)人才知識、能力的要求，又符合學生知識積累、能力提高的規(guī)律，學生在“學教做”一體化教學模式中，學習的興趣和實效得到有效提高。課程都參照企業(yè)的生產(chǎn)流程進行開發(fā)，即從產(chǎn)品工藝分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計、裝配與調(diào)試這一全流程開展，并不斷重復、強化此過程，對于生產(chǎn)流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)持續(xù)強化。

5提升校企專兼結(jié)合的師資隊伍綜合素質(zhì)

在專兼職師資隊伍建設(shè)方面，融入三創(chuàng)的現(xiàn)代學徒制教育的開展離不開具有三創(chuàng)精神和能力的教師隊伍。一方面，加強校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)知識培訓，提升教師思想和觀念，學校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教育人才，培養(yǎng)能開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意課程的師資，并且培養(yǎng)專業(yè)教師開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意+專業(yè)課程”，鼓勵教師參加“三創(chuàng)”實踐，提升“三創(chuàng)”能力，支持教師進行“三創(chuàng)”研究[2]。另一方面，現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)加強師傅的“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)，鼓勵熱心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的師傅擔任企業(yè)導師。根據(jù)學生學習情況動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，強化學生的認知，充分調(diào)動學生的學習主動性和能動性，使學生從被動學習變換為主動學習。專業(yè)教師到學徒制合作企業(yè)參加企業(yè)一線實踐研修，熟悉企業(yè)先進的生產(chǎn)制造設(shè)備，了解和把握學科的發(fā)展前沿和方向，在實踐研修過程中及時更新教學案例，將企業(yè)的最新案例及時反饋到課堂當中，便于學生深入學習。聘任企業(yè)具有豐富創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗和能力的企業(yè)家、師傅、人力資源管理家和優(yōu)秀校友作為兼職教師，使教師隊伍豐富多元。

6以師徒關(guān)系為模型，設(shè)計現(xiàn)代學徒制模式下人才培養(yǎng)新規(guī)格和考核指標

以學校學徒制試點專業(yè)應用電子技術(shù)專業(yè)對接的企業(yè)，如海信集團有限公司、青島海信視像科技股份有限公司、青島智動精工電子有限公司、青島海信寬帶多媒體技術(shù)有限公司等企業(yè)，分析這些企業(yè)電子產(chǎn)品工藝管理與設(shè)計崗位、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗與維修崗位、電子產(chǎn)品營銷和技術(shù)服務等崗位中師徒工作關(guān)系和師傅帶徒模式，共同分析典型工作過程，根據(jù)模式分析企業(yè)師傅和學生之間各自的職責、工作關(guān)系和考核指標，學生在學徒制試點期間，是受企業(yè)和學校的雙重管理，學校針對課程建立考核標準，主要考核能力為目標;企業(yè)圍繞企業(yè)的用人標準進行評價;評價結(jié)合學生的自我評價、企業(yè)班組成員互相評價、企業(yè)師傅評價和專業(yè)教師評價，考核學生是否能崗位達標。

將“三創(chuàng)”理念與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式融合，提升的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意和精益求精的綜合素質(zhì)和技能課程體系是人才培養(yǎng)最根本性的問題，開展現(xiàn)代學徒制試點，優(yōu)化學徒制試點專業(yè)課程體系，通過校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的應用技術(shù)型人才。

參考文獻

[1] 仇志海，李龍珠.基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的“三創(chuàng)”教育體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015（16）：65-67.

[2] 劉大鵬.現(xiàn)代學徒制背景下高職院校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑探究[J].教育現(xiàn)代化，2018（41）：34-35.

作者簡介

修娜（1980-），女，山東煙臺人;職稱：副教授;現(xiàn)就職單位：青島職業(yè)技術(shù)學院信息學院，研究方向：高等職業(yè)教育、現(xiàn)代學徒制，課程體系，EDA等。