“一天一題”教學(xué)法在高職卓越人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

路亞 彭濟(jì)東

摘 要 借鑒新加坡共和理工學(xué)院?jiǎn)栴}啟發(fā)式“一天一題”教學(xué)法，在云計(jì)算專業(yè)卓越技能人才培養(yǎng)中進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)踐表明，該方法運(yùn)用得當(dāng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞 PBL;一天一題;高職教育;卓越技能人才

PBL全稱是“Problem-Based Learning”，是一種問題啟發(fā)式的教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法，是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生通過小組討論的形式，圍繞問題獨(dú)立收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1PBL教學(xué)法的起源

我國(guó)古代教育家孔子的教育思想中就包含了問題啟發(fā)式教學(xué)法?！墩撜Z(yǔ)·述而》中，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝祆洹都ⅰ纷⒔獾溃骸皯嵳撸那笸ǘ吹弥?悱者，口欲言而未能之貌?！笨梢娍鬃又鲝垼骸敖虒?dǎo)學(xué)生，不到他冥思苦想仍不得其解的時(shí)候，不去開導(dǎo)他;不到他想說卻說不出來的時(shí)候，不去啟發(fā)他。給他指出一個(gè)方面，如果他不能由此推知其他三個(gè)方面，就不再教他了?！边@是一種典型的“啟發(fā)式”的教學(xué)思想，孔子反對(duì)“填鴨式”的機(jī)械教學(xué)做法，要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)舉一反三。

現(xiàn)代PBL教學(xué)法始于20世紀(jì)60年代[1]，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯首次應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，后來被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并逐漸擴(kuò)展到更多學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用。

2新加坡共和理工學(xué)院“一天一題”教學(xué)法

新加坡共和理工學(xué)院所有學(xué)科（注：相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的“課程”，下同）教學(xué)均采用問題啟發(fā)式教學(xué)（PBL）[2]，并結(jié)合自身實(shí)際，將所有學(xué)科進(jìn)行改造，實(shí)行“一天一題”制教學(xué)法。

學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間要完成30個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)期5個(gè)學(xué)科，共16周教學(xué)周。第5、10、16周為考試周，其他13周為全日制教學(xué)周。周一至周五每天分別學(xué)習(xí)一門學(xué)科，每門學(xué)科設(shè)計(jì)13個(gè)問題，這樣每天完成一個(gè)問題，實(shí)施“一天一題”。組建班級(jí)時(shí)每個(gè)班25名學(xué)生，5人一組。每天的教學(xué)過程包括3個(gè)“會(huì)議”和2個(gè)自由討論時(shí)段。

實(shí)施過程全程以學(xué)生為中心，教師負(fù)責(zé)過程引導(dǎo)、維持秩序、提供建議和答疑解惑。

3 “一天一題”教學(xué)法在卓越人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

目前國(guó)內(nèi)高效教學(xué)實(shí)施通常以2課時(shí)為一次課行課，而“一天一題”教學(xué)法運(yùn)行中實(shí)際上需要“一天一課”，否則難以完成教學(xué)任務(wù)，因此在正常的日常教學(xué)中，這種方式難以實(shí)施。但卓越人才培養(yǎng)受行課安排的限制較少，適合應(yīng)用此教學(xué)法。

筆者在云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)卓越學(xué)生培養(yǎng)中，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式改造“一天一題”教學(xué)法。項(xiàng)目來自于技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)等，每個(gè)項(xiàng)目都需要較長(zhǎng)的時(shí)間去完成（不止一天），執(zhí)行中將項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)及子任務(wù)，變“問題驅(qū)動(dòng)”為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，小任務(wù)的解決中實(shí)施“一天一題”。經(jīng)過一個(gè)周期的執(zhí)行最終完成整個(gè)項(xiàng)目。

下面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“犬修-智慧道路健康云平臺(tái)”為例，介紹“一天一題”教學(xué)法的實(shí)施過程。

（1）會(huì)議（一）：教師發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，提供已有資料，說明項(xiàng)目背景。將整個(gè)項(xiàng)目分解為市場(chǎng)調(diào)研、策劃書撰寫、財(cái)務(wù)預(yù)算、前端設(shè)計(jì)、平臺(tái)開發(fā)、路演設(shè)計(jì)、賽前演練等8個(gè)任務(wù)（問題），將12個(gè)學(xué)生分派到不同任務(wù)組（人員有交叉，確保每個(gè)組2～3人）。教師根據(jù)學(xué)生上課課表情況，確定每周二、五、六為集中“工作日”，明確每個(gè)工作日的17：00—18：00為匯報(bào)答辯時(shí)間，直到項(xiàng)目完成，明確項(xiàng)目總時(shí)間為6個(gè)工作日。

（2）自由討論時(shí)段1：學(xué)生搜集和閱讀資料，構(gòu)思（或調(diào)整）解決方案，將小組任務(wù)細(xì)分為（或調(diào)整）階段性子任務(wù)，明確（或調(diào)整）每天預(yù)期進(jìn)度。

（3）會(huì)議（二）：這個(gè)階段教師和學(xué)生進(jìn)行交流探討，集中解決難題，改進(jìn)方案。

（4）自由討論時(shí)段2：學(xué)生組內(nèi)探討問題，推進(jìn)解決問題，總結(jié)匯報(bào)內(nèi)容。

（5）會(huì)議（三）：學(xué)生匯報(bào)、展示階段性成果，相互觀摩評(píng)價(jià)。與解決學(xué)習(xí)型“問題”不同，學(xué)生解決的是創(chuàng)新型的“任務(wù)”，進(jìn)度控制和成果展示要有更大的靈活性和包容性。各小組解決的是任務(wù)不同又緊密關(guān)聯(lián)的“問題”，因此這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)顯得更為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)任務(wù)得到更優(yōu)化的解決。

4應(yīng)用效果分析

實(shí)踐證明，在卓越技能學(xué)生培養(yǎng)中應(yīng)用該教學(xué)法有如下優(yōu)勢(shì)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性、主動(dòng)性、探索性，學(xué)生的參與意識(shí)更強(qiáng)，完成任務(wù)后的成就感和獲得感更高，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也得到了提高和鍛煉。

（2）教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、能力等了解更深，更利于進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)和鍛煉。尤其是在技能競(jìng)賽項(xiàng)目上應(yīng)用時(shí)（一天即可完成，更適合“一天一題”），更能清楚發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)。

（3）“會(huì)議-自由討論-會(huì)議-自由討論-會(huì)議”這種形式的定型也帶來額外的好處，讓學(xué)生明確每個(gè)時(shí)段、每個(gè)階段自己該干什么，使其更有緊迫感，改掉拖沓的壞習(xí)慣?！皶?huì)議（三）”環(huán)節(jié)的展示和觀摩有助于小組間良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成，也便于教師掌握學(xué)生的工作成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 張嘉.PBL教學(xué)法在三年制專科口腔組織病理學(xué)教學(xué)中的探索[J].科技視界，2020（23）：120-121.

[2] 宋艷麗.基于新加坡PBL的教學(xué)探析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（6）：54-56.

[3] 羅小麗，周惠芳，羅勝華，等.一天一題制課程教學(xué)改革讓我們共同成長(zhǎng)——對(duì)新加坡共和理工學(xué)院的“問題啟發(fā)式”（PBL）學(xué)習(xí)方法的借鑒[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，8（2）：203-204.

作者簡(jiǎn)介

路亞（1981-），男，河北永年人;職稱：副教授;現(xiàn)就職單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院，研究方向：云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)研究和高職教育教學(xué)研究。