入職1-3年鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方法探討

陸燕玲

【摘要】教師培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力的一種重要方式，其在教學(xué)工作開展中占據(jù)著極為重要的部分，幼兒階段的教師專業(yè)培訓(xùn)亦是如此。但是，在當(dāng)前的幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)工作開展過程中，由于多種因素的影響，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作開展并不是十分的理想，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，幼兒園的數(shù)量有限，師資力量薄弱，導(dǎo)致培訓(xùn)難度加大。為了更好地開展相關(guān)培訓(xùn)工作，文章將從入職1-3年鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方法入手，對其進(jìn)行詳細(xì)分析和探討。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;培訓(xùn)方法

從當(dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，雖然教育部門越來越重視對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，但是由于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)仍然存在較多的問題，相關(guān)工作開展也并不是十分的理想。如何做好相關(guān)的培訓(xùn)工作，提高教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展是當(dāng)前人們較為關(guān)心的一件事情。

一、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也得以迅速的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在應(yīng)用過程中有效地突破了時間和空間的局限性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園相較于城市幼兒園來說，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可能不是十分完善，同時，教師人數(shù)有限，在日常教學(xué)工作開展時，其接受新鮮事物的速度往往也比城市的慢上許多。而入職1-3年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師往往都比較年輕，他們對于網(wǎng)絡(luò)有充分的認(rèn)識和了解。在培訓(xùn)工作開展過程中，如果能夠借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其應(yīng)用到培訓(xùn)工作中，其多樣化的信息獲取和培訓(xùn)方式，往往能夠更好地滿足教師的需求。而且網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能夠使教師接收到來自世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，教師可以自主地選擇培訓(xùn)時間，在網(wǎng)絡(luò)上靈活地與他人進(jìn)行交流和溝通，親身參與到其中，這樣也有效地彌補(bǔ)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，交通不便的問題，降低了培訓(xùn)費(fèi)用，減輕了教師及幼兒園的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

二、園-園互動交流培訓(xùn)

在開展入職1-3年鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作時，相關(guān)工作并非是孤立存在的，不同幼兒園的辦學(xué)水平和發(fā)展經(jīng)驗往往存在有較大的差異，在培訓(xùn)工作開展過程中，彼此之間加強(qiáng)互動交流，能夠使其共同成長，這對于幼兒園教師教育教學(xué)能力的提升有著極為重要的幫助。因此，園與園之間的互動交流培訓(xùn)也是一種重要的培訓(xùn)方法。其具體操作如下：

1.交流運(yùn)行形勢

園-園互動交流時，常見的交流方式有兩種，即城區(qū)示范園與普通園的交流、城市與農(nóng)村幼兒園互助。在對我園入職1-3年教師展開培訓(xùn)時，考慮到教師的能力及教學(xué)環(huán)境等因素的影響，我園所采取了兩種方式交叉進(jìn)行。一般來說，示范園相對于普通園來說，無論是在辦園條件、教育資源還是師資力量等方面來說，都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，而且，組織教師培訓(xùn)的機(jī)會往往也比較多，這一類幼兒園往往有著豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗。因此，在培訓(xùn)工作開展過程中，筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園也經(jīng)常會與示范園進(jìn)行合作，交流取經(jīng)，如，經(jīng)常安排入職1-3年的幼兒園教師前往示范園見習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗。城市幼兒園對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的互助，也是一種重要的培訓(xùn)方式。相對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來說，城市幼兒園無論是從物質(zhì)環(huán)境、師資力量還是教育資源等領(lǐng)域，都要優(yōu)先鄉(xiāng)鎮(zhèn)許多，如果城市幼兒園能夠與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建立聯(lián)系，交流互動，這樣必然能夠使鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園入職1-3年的教師開闊眼界，提高其專業(yè)能力。

2.交流方法

在信息時代，人與人之間的交流和溝通更加的方便，在確定了園-園交流培訓(xùn)模式之后，其交流方法也可以是多種多樣。首先交流培訓(xùn)可以通過優(yōu)秀教傳送實現(xiàn)，以示范園為例，園中大部分教師都是幼兒教師隊伍中的精英，其教學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)驗往往比較豐富。因此，交流培訓(xùn)工作開展時，可以在示范園中選拔一支優(yōu)秀教師隊伍，專門負(fù)責(zé)對入職1-3年鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過該方法提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)水平。其次，則可以通過專家講座進(jìn)行培訓(xùn)，定期開展一些專家講座，有助于營造良好的培訓(xùn)氛圍，而且還能使入職1-3年鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師掌握各種先進(jìn)的教育理念和方法。最后，教師研討也是培訓(xùn)方法之一，入職1-3年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗雖然不是十分的豐富，但是，其在日常教學(xué)工作中也會積累一定的工作經(jīng)驗，他們在培訓(xùn)過程中，既希望能夠?qū)W到新知識，也希望能夠展示自己所學(xué)知識。因此，做好教師研討工作也十分的重要，其能夠使教師在交流中互相借鑒彼此優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而取長補(bǔ)短，提升教師的綜合能力及素養(yǎng)。

三、園本培訓(xùn)

所謂的園本培訓(xùn)就是從幼兒園的實際需要出發(fā)，利用本園優(yōu)秀資源，結(jié)合教師需求，開展形式多樣的培訓(xùn)工作，將培訓(xùn)在日常教學(xué)中穿插進(jìn)行，這種培訓(xùn)方式能夠有效避免傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)形式所帶來的工學(xué)矛盾，而且還能在一定程度上節(jié)約培訓(xùn)資金，比較適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師培訓(xùn)工作的開展，其主要培訓(xùn)模式如下。

1.針對性培訓(xùn)

在教學(xué)工作開展過程中，不同年齡和教齡的幼兒教師，在教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)能力等方面都存在有較為明顯的差異。因此，在培訓(xùn)工作開展過程中，結(jié)合教師的實際教學(xué)能力進(jìn)行針對性培訓(xùn)就顯得十分有必要了。以本文為例，其主要研究的是入職1-3年鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼兒教師的培訓(xùn)，入職1-3年的幼兒教師，在該行業(yè)屬于入職時間比較短的年輕教師。這一類教師由于年紀(jì)輕，接受新鮮事物的速度快，因此學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，這些都是他們身上的優(yōu)點(diǎn)。但是，這一類教師由于教學(xué)時間短、教學(xué)經(jīng)驗不是十分的豐富，可能尚未形成自己的風(fēng)格，在教學(xué)中也存在有較多的不足。因此，針對入職1-3年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，筆者認(rèn)為，可以重點(diǎn)進(jìn)行日常工作規(guī)范化及師德修養(yǎng)培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會展示其特長，幫助這些教師培養(yǎng)責(zé)任形式，使他們逐漸形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，能夠更加自信地面對自己的工作。

2.做好“傳幫帶”工作

當(dāng)前不論是城市幼兒園還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，教師隊伍基本上都是由年輕教師組成，年輕教師由于工作時間短，往往缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，針對該問題，筆者認(rèn)為，在開展相關(guān)培訓(xùn)工作，提升入職1-3年教師能力時，應(yīng)當(dāng)做好傳幫帶工作。幼兒園可以結(jié)合自身的辦學(xué)情況，將學(xué)校內(nèi)優(yōu)秀的骨干教師及經(jīng)驗豐富的老教師挑選出來，組成一支專業(yè)的“傳幫帶”培訓(xùn)隊伍，在平時的備課中給教師指導(dǎo)，安排年輕教師聽課、磨課，互相交流教學(xué)經(jīng)驗，幫助年輕教師找出其在教學(xué)中存在的不足，這樣必然能夠更好地提升教師的教學(xué)能力，為后續(xù)教學(xué)工作的開展做好準(zhǔn)備。

3.專題培訓(xùn)

在開展入職1-3年鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師培訓(xùn)時，其重點(diǎn)需要培訓(xùn)的一項能力就是實踐性比較強(qiáng)的知識技能。而且，當(dāng)前時代在不斷地發(fā)展變化，人們的思想觀念在不斷地發(fā)生新的變化，對于幼兒教育工作也在不斷提出新的要求，入職1-3年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師在未來可能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的中流砥柱，如果不能在其入職早期做好相關(guān)的培訓(xùn)，教師的教育教學(xué)能力必然會因此受到影響。因此，在培訓(xùn)工作開展過程中還應(yīng)當(dāng)做好專題培訓(xùn)，結(jié)合入職1-3年鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的不同需求，做好相應(yīng)的培訓(xùn)工作。

總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)量少，師資力量薄弱，入職1-3年的教師在教學(xué)工作中往往缺乏工作經(jīng)驗，必須要經(jīng)過一定的培訓(xùn)，才能更好地適應(yīng)自身的工作。而通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)培訓(xùn)方法多種多樣，其對于教師綜合能力的提升也有著較為積極的幫助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，選擇科學(xué)合理的培訓(xùn)方式，提升教師能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新伢，曹能秀.傾聽聲音，促進(jìn)成長——園長促進(jìn)教師專業(yè)成長的個案敘事研究[J].幼兒教育，2013（33）.

[2]馮莉莉，黃青.教師敘事研究的異變與反思[J].基礎(chǔ)教育研究， 2013（18）.

[3]吳宇.以教育敘事研究為切點(diǎn)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012（09）.