科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)　提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

竇爽

圍繞“如何構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂”，旨在變以往的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”為“任務(wù)設(shè)計(jì)”，我進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的探索。

1.課前自讀任務(wù)宜簡(jiǎn)明開(kāi)放

課前自讀任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：了解學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的方法，使其形成自主閱讀、表達(dá)、提問(wèn)的習(xí)慣。

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明是為了避免以繁瑣的學(xué)案增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，把更多時(shí)間留給學(xué)生與文本對(duì)話。比如，文學(xué)作品一般的預(yù)習(xí)任務(wù)可以這樣布置：請(qǐng)閱讀文本，呈現(xiàn)三處批注，一是精彩處賞析，二是疑問(wèn)處提問(wèn)，三是這篇作品與“我”和“現(xiàn)實(shí)”是否有關(guān)系。在精彩處批注是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞審美能力;在有疑問(wèn)處批注是為了強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);思考作品的現(xiàn)實(shí)意義，是啟發(fā)學(xué)生找到自我或現(xiàn)實(shí)世界與作品的對(duì)接點(diǎn)。簡(jiǎn)明不是膚淺，簡(jiǎn)單要求的背后考查的是學(xué)生的高階思維能力。同時(shí)，開(kāi)放性的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、個(gè)性表達(dá)。

2.課上精讀任務(wù)設(shè)計(jì)要把握核心問(wèn)題

課上精讀任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文學(xué)語(yǔ)言的味道，使其走向文本深處。不同文本特色可咀嚼處各異，能否抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身處，考驗(yàn)著教師的文本解讀功力和對(duì)學(xué)情的把握程度。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中，我這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：列舉學(xué)生對(duì)林沖性格矛盾處的提問(wèn)啟發(fā)思考，《水滸傳》對(duì)林沖這個(gè)人物的塑造邏輯自洽嗎？請(qǐng)學(xué)生抓住林沖性格的矛盾處，嘗試解釋這些矛盾，寫(xiě)一篇200-300字的評(píng)論。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了來(lái)自對(duì)文本重點(diǎn)的把握，也來(lái)自于學(xué)生 ? ? ? ? ?提問(wèn)的啟發(fā)。學(xué)生在課前自讀任務(wù)中進(jìn)行了疑問(wèn)批注：“林沖明明這么懂得忍耐，為什么店小二說(shuō)他性子急？”“在東京汴梁大相國(guó)寺前那個(gè)懦弱的林沖和山神廟前反抗復(fù)仇的林沖，是不是前后矛盾……”這類問(wèn)題既是文本的關(guān)鍵點(diǎn)也是學(xué)生的困惑點(diǎn)，需要教師發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用。

3.課后學(xué)習(xí)任務(wù)重在聯(lián)系比較、整合內(nèi)化

課后學(xué)習(xí)任務(wù)通常是寫(xiě)作任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典、生活和個(gè)體間找到契合點(diǎn)。通過(guò)讀寫(xiě)促進(jìn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)，是語(yǔ)文課肩負(fù)的重要使命之一。除了教材學(xué)習(xí)，經(jīng)典閱讀和觀察反思當(dāng)下的社會(huì)生活同樣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，及時(shí)通過(guò)文字記錄提煉這些思考是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的一部分。例如，完成《歐也妮葛朗臺(tái)》的閱讀任務(wù)之后，我布置了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：《他（她）是最可悲的人》。再如，在新冠肺炎疫情期間布置寫(xiě)作任務(wù)：以“災(zāi)難過(guò)后，我想 ? ? ? ? ? ”這句話開(kāi)頭，寫(xiě)寫(xiě)你的經(jīng)歷、感受或思考。這些設(shè)計(jì)都是為了引導(dǎo)學(xué)生從“我”的視角內(nèi)化閱讀收獲。這樣日積月累的沉淀，將在潛移默化中助力學(xué)生的精神成長(zhǎng)。