輸出式培訓(xùn)讓中小學(xué)成熟期教師走向卓越

閆德勝

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中最困難的是40歲以上成熟期教師的培訓(xùn)，這部分教師大多具有本科及以上學(xué)歷，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是還沒(méi)有成為市區(qū)級(jí)骨干教師。目前，對(duì)于這部分教師的培訓(xùn)除了學(xué)分、考勤等硬性規(guī)定外，還缺少行之有效的措施。成熟期教師的培訓(xùn)中存在的問(wèn)題既有教師自身的因素，同樣也有培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題。單純的輸入式培訓(xùn)已經(jīng)無(wú)法滿足他們的需求，為此，我們采用逆向思維，開發(fā)了以提煉和應(yīng)用成熟期教師實(shí)踐性知識(shí)為核心的輸出式培訓(xùn)課程。

輸出式培訓(xùn)是指在教師培訓(xùn)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)興趣，引導(dǎo)教師總結(jié)提煉并交流推廣自己原有的教育經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)。輸出式培訓(xùn)是我們針對(duì)輸入式培訓(xùn)而提出的一種相對(duì)的培訓(xùn)方式。輸出式培訓(xùn)是以教師個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐性知識(shí)）的輸出為目的的培訓(xùn)，在輸出中也涉及到知識(shí)的輸入，但輸入只是輔助輸出的手段。成熟期教師輸出式培訓(xùn)在實(shí)施過(guò)程中要抓住一個(gè)核心、兩大抓手、四個(gè)環(huán)節(jié)、七項(xiàng)任務(wù)。

1.成熟期教師輸出式培訓(xùn)的核心、抓手、環(huán)節(jié)和任務(wù)

輸出式培訓(xùn)的一個(gè)核心是幫助教師在已有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)提煉，形成實(shí)踐性知識(shí)并交流推廣，喚醒他們二次成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們提升教育品質(zhì)，形成教育特色。進(jìn)而助推成熟期教師成為“振飛領(lǐng)頭雁”，并建立“示范帶動(dòng)體系”，促進(jìn)學(xué)校、校際和全區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

成熟期教師輸出式培訓(xùn)的兩大抓手是實(shí)驗(yàn)學(xué)校和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

一是實(shí)驗(yàn)學(xué)校。成熟期教師輸出式培訓(xùn)離不開所在實(shí)驗(yàn)學(xué)校這個(gè)環(huán)境，離不開實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的大力支持。所以，建立實(shí)驗(yàn)學(xué)校，構(gòu)建包括實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在內(nèi)的研究共同體至關(guān)重要。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。成熟期教師輸出式培訓(xùn)同樣也離不開任務(wù)驅(qū)動(dòng)。那么，如何設(shè)計(jì)任務(wù)就非常重要。任務(wù)可以有不同的設(shè)計(jì)方案，但是一定要目標(biāo)明確，分解到位。一定要入手容易，有很大的提升空間。任務(wù)梯度不明，初期太難，教師們會(huì)感到畏懼，影響積極性。任務(wù)后期的發(fā)展空間要大，對(duì)教師有挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)教師們的興趣，引導(dǎo)教師們過(guò)關(guān)斬將，逐步提升。

基于成熟期教師具有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套以教師實(shí)踐性知識(shí)生成為核心的輸出式培訓(xùn)的基本流程，包括理性提煉、實(shí)踐提升、輻射升華、反思悟道四個(gè)環(huán)節(jié)和七項(xiàng)任務(wù)。

理性提煉是指成熟期教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)理論的加工形成具有自身特色的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。這一階段重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)任務(wù)：講述一個(gè)“我”最難忘的教育故事;撰寫一篇“我”最拿手的教育特色總結(jié)。在這一過(guò)程中，培訓(xùn)者要幫助教師實(shí)現(xiàn)二次飛躍。第一次飛躍是由感性經(jīng)驗(yàn)到理性經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)者需要通過(guò)追問(wèn)，幫助教師深度挖掘這些故事背后的本質(zhì)和規(guī)律，尋找理論支撐。第二次飛躍是由理性經(jīng)驗(yàn)到系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)者要幫助教師把眾多的理性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理。首先教師要凝練自己的核心概念，然后圍繞核心概念建立包括指導(dǎo)原則、操作方法、評(píng)價(jià)方案等在內(nèi)的理論體系。完成這兩個(gè)步驟，教師的感性經(jīng)驗(yàn)就已經(jīng)蛻變?yōu)橄到y(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)就是教師的實(shí)踐性知識(shí)，它是普通教師向卓越教師邁進(jìn)的重要一步。

實(shí)踐提升是指成熟期教師在初步提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即實(shí)踐性知識(shí)之后，再次應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，并且不斷完善。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)：撰寫一份“我”最感慨的教學(xué)反思。教師們總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)只有在教育實(shí)踐中得到驗(yàn)證才有說(shuō)服力，同時(shí)在二次實(shí)踐中也可以進(jìn)一步完善，撰寫教學(xué)反思就是幫助教師驗(yàn)證和完善自己教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

輻射升華是指成熟期教師把自己的教育經(jīng)驗(yàn)即實(shí)踐性知識(shí)傳遞給同事，幫助同事共同發(fā)展，并在此過(guò)程中不斷豐富和提升自己的教育經(jīng)驗(yàn)和綜合能力。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：幫帶一個(gè)“我”最欣賞的新教師徒弟;組織一次“我”最成功的校級(jí)交流展示活動(dòng);參與一次“我”最期待的區(qū)級(jí)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。

反思悟道是指成熟期教師定期參加輸出式培訓(xùn)的總結(jié)交流會(huì)，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，感受教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，形成持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)：寫一份“我”最深切的活動(dòng)總結(jié)反思。這項(xiàng)任務(wù)是幫助教師反思自己在實(shí)踐性知識(shí)的總結(jié)和提煉過(guò)程中自身的發(fā)展變化，重點(diǎn)從成功的渴望、特色的經(jīng)驗(yàn)、教育的效果、示范的作用四個(gè)維度來(lái)思考。在這一過(guò)程中，成熟期教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，拓展未來(lái)發(fā)展的空間，以便將來(lái)勝任更具挑戰(zhàn)性的崗位。

2.成熟期教師輸出式培訓(xùn)的關(guān)注四個(gè)策略

成熟期教師輸出式培訓(xùn)要關(guān)注四個(gè)策略：中小學(xué)成熟期教師教育經(jīng)驗(yàn)理性提煉過(guò)程中的支持策略研究、教育經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐提升過(guò)程中的支持策略研究、教育經(jīng)驗(yàn)輻射升華過(guò)程中的支持策略研究、教育經(jīng)驗(yàn)反思悟道過(guò)程中的支持策略研究。

成熟期教師輸出式培訓(xùn)并不是一蹴而就的。教師們?cè)谳敵鍪脚嘤?xùn)的四個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)遇到不同的困難，需要培訓(xùn)者為他們及時(shí)搭建支架，總結(jié)支持策略。例如，在教育經(jīng)驗(yàn)理性提煉過(guò)程中，如何總結(jié)提煉并表達(dá)自己的教育經(jīng)驗(yàn);在實(shí)踐提升過(guò)程中，如何把教育經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，如何觀測(cè)教學(xué)的效果;在輻射升華過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)幫扶計(jì)劃，如何組織教學(xué)展示，如何撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告;在反思悟道過(guò)程中，如何撰寫自己的反思報(bào)告，如何總結(jié)教師發(fā)展的規(guī)律等。這些關(guān)鍵問(wèn)題的支架搭好了，輸出式培訓(xùn)才能夠順利進(jìn)行。這需要培訓(xùn)者建立溝通交流的網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的問(wèn)題與需求，協(xié)同各種資源，合理搭建服務(wù)支架。

3.成熟期教師輸出式培訓(xùn)關(guān)注的四項(xiàng)指標(biāo)

成熟期教師輸出式培訓(xùn)要關(guān)注四項(xiàng)指標(biāo)，包括研究力、實(shí)踐力、影響力、驅(qū)動(dòng)力。

研究力，即教育研究力。成熟期教師教育經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`性知識(shí)的總結(jié)提煉過(guò)程就是研究的過(guò)程，這是一個(gè)艱苦而有意義的過(guò)程。我們運(yùn)用作品分析法，研讀教師們所撰寫的教育經(jīng)驗(yàn)或論文，就可以發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)幅度。實(shí)踐力，即教育實(shí)踐力。重點(diǎn)觀察教師們是否可以把自己的研究成果轉(zhuǎn)化為自己的教育生產(chǎn)力，提升自己的教育能力和教育效果。影響力，即教育影響力。在這一環(huán)節(jié)中，我們通過(guò)成熟期教師在幫帶徒弟、校級(jí)展示、區(qū)級(jí)研討等活動(dòng)中的表現(xiàn)和效果，可以看出其教育經(jīng)驗(yàn)的影響力。這是評(píng)價(jià)一名普通成熟期教師是否蛻變?yōu)楣歉山處?、卓越教師的重要?biāo)準(zhǔn)。驅(qū)動(dòng)力，即發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。成熟期教師的發(fā)展關(guān)鍵在于動(dòng)力。這種動(dòng)力從哪里來(lái)？其關(guān)鍵在于成功體驗(yàn)的積累。而輸出式培訓(xùn)的目標(biāo)直指其自身特色教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升，完成的是個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)的生成，改善的是自己的教育工作，提升的是學(xué)術(shù)影響力，這些目標(biāo)的達(dá)成可以幫助教師積累成功的快樂(lè)與自信，進(jìn)一步形成可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

4.成熟期教師輸出式培訓(xùn)關(guān)注的四大特色

成熟期教師輸出式培訓(xùn)要形成四大特色：目標(biāo)化、任務(wù)化、成果化、資源化。目標(biāo)化：成熟期教師輸出式培訓(xùn)目標(biāo)要明確，即總結(jié)提煉教師個(gè)體的特色教育經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐性知識(shí)。任務(wù)化：成熟期教師輸出式培訓(xùn)的目標(biāo)要分解，轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。成果化：成熟期教師輸出式培訓(xùn)要有成果意識(shí)，教師們的教育故事、教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，很多過(guò)程性的紙質(zhì)文件、音像材料都可以看作培訓(xùn)的成果。資源化：成熟期教師輸出式培訓(xùn)的各類成果保存下來(lái)之后，還要進(jìn)行分類整理，挖掘其內(nèi)在的價(jià)值，把其中的精華轉(zhuǎn)化為未來(lái)教師培訓(xùn)的資源，充分發(fā)揮其價(jià)值。

5.成熟期教師輸出式培訓(xùn)要關(guān)注一對(duì)關(guān)系

成熟期教師輸出式培訓(xùn)要關(guān)注輸入與輸出的關(guān)系。成熟期教師輸出式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是輸出，但并不是不要輸入，而是著眼于輸出，在輸出的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)輸入找到解決問(wèn)題的辦法。即以輸出帶輸入，以輸入促輸出，在輸出與輸入的交互中達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。

成熟期教師輸出式培訓(xùn)最終要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。輸入式培訓(xùn)通常需要信息從培訓(xùn)者向?qū)W員流動(dòng)，而輸出式培訓(xùn)通常需要信息從學(xué)員向外部的培訓(xùn)者、學(xué)伴等輸出。在這一過(guò)程中，培訓(xùn)者與學(xué)員的角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)者成為了設(shè)計(jì)者、支持者、引領(lǐng)者，學(xué)員成為反思者、行動(dòng)者、研究者，學(xué)員成為了學(xué)習(xí)的中心。

從供給到需求的轉(zhuǎn)變。輸出式培訓(xùn)改變了教師培訓(xùn)供給與需求的關(guān)系，圍繞教師個(gè)體特色教育經(jīng)驗(yàn)的理性化（即實(shí)踐性知識(shí)的生成）這一核心，以經(jīng)驗(yàn)的輸出激活知識(shí)的輸入，培訓(xùn)者需要根據(jù)學(xué)員的需求，給予有針對(duì)性的、個(gè)性化的課程支持，真正實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的供給側(cè)改革。

從動(dòng)機(jī)到動(dòng)力的轉(zhuǎn)變。輸出式培訓(xùn)作為“能量的轉(zhuǎn)換器”，喚醒了教師成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)，并把這種動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的自主建構(gòu)與生成，產(chǎn)生了知識(shí)的增量，助力教師從優(yōu)秀邁向卓越。

欄目編輯 _ 于萍