小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

李娜

摘 要：“數(shù)的運算”是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計算內(nèi)容的知識占有很大的比重。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，正確認(rèn)識計算在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，準(zhǔn)確了解計算的內(nèi)在思想和方法，才能使我們的計算教學(xué)更加科學(xué)有效。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的主要問題出發(fā)，分析問題的原因，探索出解決問題的策略。旨在提高學(xué)生計算能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的口算、估算和筆算能力，實現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合，提高計算正確率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是抽象、難懂的，是枯燥乏味的。而傳統(tǒng)的計算教學(xué)，“純粹的計算”又成了核心的內(nèi)容，與實踐應(yīng)用嚴(yán)重的脫節(jié)，使得計算課更加顯得無趣、枯燥、單調(diào)。因此讓很多的學(xué)生“望算生畏”，繼而導(dǎo)致“望數(shù)生厭”，從此對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了信心。學(xué)生的計算能力下降了，具體表現(xiàn)為計算的正確率下降、口算速度變慢、簡便運算方法不夠靈活等等;導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，上課走神;作業(yè)不按時交，抄襲其他同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè);計算結(jié)果正確而計算過程不對的現(xiàn)象時有發(fā)生。這些都是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性的突出表現(xiàn)。

（二）概念不明確，算理不理解

在計算教學(xué)中，有些教師認(rèn)為計算沒有什么道理可講，只要讓學(xué)生掌握計算方法后，反復(fù)“訓(xùn)練”，就可以達(dá)到正確、熟練的要求了。結(jié)果，不少學(xué)生雖然能夠依據(jù)計算法則進(jìn)行運算，但因為算理不清、生搬硬套運算法則，知識遷移的范圍就極為有限，無法適應(yīng)計算中千變?nèi)f化的各種具體情況。傳統(tǒng)方法授教，重技能的講解，輕算理的探究，就會造成學(xué)生只知道要這樣算，而不知道為什么要這樣算，在計算時知識性的差錯就會出現(xiàn)。

（三）忽視口算練習(xí)，估算意識薄弱

口算往往在心里進(jìn)行計算，每一步計算結(jié)果都儲存在大腦中，因此口算依賴于記憶，而記憶的容量有限，特別是短時記憶，其容量小，保持時間短，這給心理運作造成很大困難和限制。所以口算常用于較小數(shù)或相對較整的大數(shù)計算，而在處理復(fù)雜較大數(shù)運算時就有一定困難。筆算則是一種程序化的運算，即只要掌握了豎式計算方法，無論數(shù)有多大都可以迎刃而解，大大減少了大腦的記憶負(fù)荷。多數(shù)教師很難做到這一點。計算教學(xué)歷來只重視運算技能和技巧的訓(xùn)練，在估算教學(xué)中，大部分老師著重訓(xùn)練學(xué)生的估算方法，認(rèn)為只要在學(xué)生做估算題的時候，能非常熟練地找到估算的結(jié)果，這便完成了估算教學(xué)的目標(biāo)，忽視了估算方法的感悟與估算意識的培養(yǎng)，使估算被動地存在于學(xué)生的頭腦之中。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生的計算興趣，使學(xué)生樂于計算，全身心投入計算中并獲得成功體驗是提高學(xué)生計算正確率的首要條件。通過教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成份，只有當(dāng)學(xué)生對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，真正喜愛所要學(xué)習(xí)的東西時，才能夠真正的學(xué)好它。學(xué)習(xí)常常是與一些特定的社會背景相互聯(lián)系的，想要利于學(xué)生的意義建構(gòu)，只有在真實的情境之中學(xué)習(xí)才會達(dá)到這樣的效果。若創(chuàng)設(shè)情境，而且通過開展情境去學(xué)習(xí)，對于計算，學(xué)生才是把它當(dāng)作了一種工具，才能利用自己的所學(xué)，通過計算去解決一些實際生活中的各種問題，從而體會計算在現(xiàn)實生活中的價值，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）在實踐中讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系

當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的重點之一便是應(yīng)用意識與實踐能力的培養(yǎng)。兒童獲取知識、發(fā)展能力的最有效的途徑就是積極主動的參與教師的教學(xué)活動。低年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識相對較少，接觸的社會范圍面也較窄，這樣在數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐活動中，教師就應(yīng)該多采取一些模擬現(xiàn)實與數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的模式教學(xué)，選擇學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的活動內(nèi)容，如跳繩、踢球、賽跑等，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這樣就可以給學(xué)生以親切感。才能讓學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來自于他們身邊的生活，體會到數(shù)學(xué)獨有的魅力。

（三）注重策略的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟算理

首先，以理駁法，理清算理。計算教學(xué)必須從算理開始，因為學(xué)生只有在充分理解了計算的道理，才會“創(chuàng)造”出有效并簡捷的計算方法，也才會理解并掌握計算的方法，才可以準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行計算。所以，教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生要對計算的道理進(jìn)行深入的探索、研究，也要幫助學(xué)生運用己有的知識去領(lǐng)悟計算的道理。其次，聯(lián)系實際講清算理。正像荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家，弗賴登塔爾說的那樣，“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)數(shù)學(xué)，最終還要把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去。”同理，只有在計算和學(xué)生的實際生活融合了，計算才會是活的、具有生命力的，才會更有效地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高。既然如此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把計算最終應(yīng)用到實際生活中去，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的計算的空間。

（四）扎實掌握計算知識

掌握運算順序和計算法則。告誡學(xué)生在做計算題時要按照一定的運算順序，一步一步地算，沒有要求簡算的題目，寧可多麻煩一些，也千萬不能省略步驟。在學(xué)生充分理解及掌握了算理后，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生對計算的過程進(jìn)行反思、推敲，并啟發(fā)學(xué)生再思考。法則和算理都是計算的依據(jù)。正確的計算必須構(gòu)建在充分地理解算理的基礎(chǔ)上，以及學(xué)生的頭腦中算理要清楚，法則要記牢，再去做四則計算題時，學(xué)生就能有條不紊地進(jìn)行了。一些計算規(guī)律的概括和推廣，有利于學(xué)生迅速檢驗答案的準(zhǔn)確性，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

參考文獻(xiàn)：

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