核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)路徑分析

蔡瀟

摘 要：隨著近幾年新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的廣泛普及，國(guó)家越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，目前核心素養(yǎng)教學(xué)理念已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分之一，更是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中各種的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并使其自身的邏輯思維能力在更高級(jí)思維層次的學(xué)習(xí)中得到更為有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)主要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)其向全方面發(fā)展。如果教師想要讓自身的教學(xué)工作產(chǎn)生更多的實(shí)際效果，那么就必須要對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，但也要注重滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求。

一、深度學(xué)習(xí)的概述

相對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生在教學(xué)老師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及探究和實(shí)踐的方式來(lái)掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程中最核心的知識(shí)及內(nèi)涵，并在感悟以及自我反思的過(guò)程中得到了有效提升自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與綜合能力的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)具有幾個(gè)鮮明的特征：第一，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的時(shí)候需求更高級(jí)別的思維;第二，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過(guò)程中更駐中國(guó)整合式學(xué)習(xí);第三，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升以及學(xué)習(xí)情感的投入;第四，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反思及學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。

二、在核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)階段的教學(xué)課程中數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性相對(duì)較強(qiáng)，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中絕大部分老師卻不愿意將數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活聯(lián)系在一起，在課堂上只是將理論方面的知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，從而導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。因此，筆者還是建議各位老師在教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題二者之間也存在著很大的差別;我們所提出的算式或者是應(yīng)用題都屬于數(shù)學(xué)問(wèn)題，想要解決數(shù)學(xué)問(wèn)題只有一種方式;而在實(shí)際生活卻有很多種解決問(wèn)題的方式。如果老師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在不一起，那么如此一來(lái)不僅可以使其牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能活躍其思維，能夠靈活的運(yùn)用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題[2]。

例如，在講解經(jīng)典應(yīng)用題“雞兔同籠”時(shí)，教學(xué)老師就可以為學(xué)生用更為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境。譬如老師可以向?qū)W生們提問(wèn)“有一個(gè)籠子，里面關(guān)了一些小兔子和小雞，它們有三十五個(gè)頭，九十四只腳;請(qǐng)問(wèn)籠子中有幾只小兔子幾只小雞？”如果采用一元二次方程或者是二元一次方程來(lái)解答，就會(huì)較為簡(jiǎn)單。但對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)方程求解的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要運(yùn)用簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算來(lái)進(jìn)行解答。這個(gè)時(shí)候老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，假如將小雞全部拿出來(lái)，與此同時(shí)將小兔子的腿抬起來(lái);此時(shí)學(xué)生就可以進(jìn)行運(yùn)算，最終算出籠子中兔子一共有十二只，小雞一共有二十三只。又或者老師可以引入一個(gè)未知數(shù)，假設(shè)籠子中有X只兔子，那么學(xué)生就可以得到算式4X+2（35-X）=94;這樣一來(lái)即可以讓學(xué)生熟練的應(yīng)用四則運(yùn)算，還豐富了學(xué)生的解題思路，為之后的方程學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在自主探究的氛圍中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在新課程深入改革的教學(xué)背景下，逐漸的學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位日漸明顯，學(xué)生成為了課堂上的主導(dǎo)者，教師則是課堂的參與者。因此，早小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)老師應(yīng)創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，從而充分的發(fā)揮出班級(jí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以在輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教學(xué)老師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更佳。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組。當(dāng)教師提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及問(wèn)題情境時(shí)，使其可以在老師的引領(lǐng)下積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及小組合作探究，從而可以深入的理解教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)老師也要充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥來(lái)拓展其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)范圍與運(yùn)用范圍，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）以核心素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)依托，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先老師自身要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性。而且在教學(xué)過(guò)程中老師要注重提升學(xué)生數(shù)字感、空間觀念以及抽象思維等多個(gè)方面，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，又因小學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解能力有限，且他們掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也比較少，所以在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候在一定程度上會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，因此教學(xué)老師要通過(guò)糾正他們的錯(cuò)誤來(lái)對(duì)其進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，從而可以讓他們更加深刻的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

總而言之，在當(dāng)今新課改不斷深入的教學(xué)背景下以及核心素養(yǎng)的全方面發(fā)展下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了必然的發(fā)展趨勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)即可以有效增強(qiáng)其邏輯思維能力，還有助于推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳啟林.核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019，（1）：125-125.

[2]山水.關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018，（2）：84-86.

[3]郝淑頎.淺析新時(shí)代背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（51）：42-42.