小班角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的提供對(duì)提高幼兒角色意識(shí)的實(shí)踐研究

凌艷

摘 要：兒童心理學(xué)家指出：角色游戲是3至6歲幼兒最典型、最重要的游戲?！毒V要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，在開(kāi)展小班角色游戲時(shí)，可以針對(duì)小班孩子角色游戲的年齡，通過(guò)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與適宜材料的提供的研究，來(lái)萌發(fā)幼兒扮演角色的興趣，促進(jìn)角色意識(shí)的提高。

關(guān)鍵詞：角色意識(shí);角色游戲環(huán)境;游戲材料

一、問(wèn)題的提出

（一）述評(píng)

1、基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供探索和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)幼兒在不同水平上的不斷發(fā)展。來(lái)自教師經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放性材料可以滿足幼兒游戲的需要，明確自己的角色，從而進(jìn)行簡(jiǎn)單的一物多玩以及替代，豐富游戲情節(jié)。

2、基于學(xué)術(shù)研究。文獻(xiàn)檢索過(guò)程中，在CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中以“小班角色游戲”為關(guān)鍵詞，搜出的研究論文“小班幼兒游戲中都是出于自我重復(fù)操作的狀態(tài)，沒(méi)有交流，沒(méi)有聲音……”（蔣潔，2016）;“結(jié)合案例，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師投放模擬物較多，且放在各個(gè)主題環(huán)境中，更容易引發(fā)幼兒典型角色行為，推動(dòng)符合角色身份對(duì)話的產(chǎn)生，使用各種模擬物進(jìn)行角色游戲。（耿薇，2018）因此，根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究，我們將在老師們已有的經(jīng)驗(yàn)、策略上，嘗試在逼真、形象的游戲情景創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，提高小班幼兒的角色意識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步研究如何讓材料在孩子的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)浮動(dòng)，更換材料，遵從幼兒的意愿，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行材料的替代或者象征，滿足游戲中角色的需求。

3、調(diào)查幼兒游戲現(xiàn)狀與游戲水平。對(duì)小班幼兒游戲進(jìn)行觀察、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析得出問(wèn)題：小班角色游戲的開(kāi)展，到底該為幼兒創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲環(huán)境與材料，才能幫助幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，提高老師游戲中的觀察與引導(dǎo)能力。

（二）選題的意義

本課題的研究具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。我們綜合了大量資料后發(fā)現(xiàn)，發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，配合幼兒支持幼兒開(kāi)展新的主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，讓真實(shí)豐富的環(huán)境激發(fā)幼兒的角色意識(shí)和角色行為，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行材料的替代或者象征，滿足游戲中角色的需求。通過(guò)課題研究，可以幫助教師轉(zhuǎn)變角色觀念，學(xué)會(huì)觀察孩子的游戲，了解孩子游戲中的興趣、需求，真正做到把游戲還給孩子，讓孩子們自己來(lái)決定游戲內(nèi)容，提高角色意識(shí)，促進(jìn)游戲水平的提高。

二、研究過(guò)程

（一）開(kāi)展調(diào)查、分析現(xiàn)狀

為了提高小班角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料提供對(duì)小班幼兒角色意識(shí)提高的研究，我們年級(jí)組確定了小一、小二、小三、小四、小五5個(gè)班級(jí)幼兒為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了小班幼兒游戲現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果為我們老師在角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供的研究中提供了大量的參考信息。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒有的因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)度愛(ài)護(hù)、習(xí)慣包辦代替使得孩子動(dòng)手能力較弱、語(yǔ)言等發(fā)展遲緩;有的因?yàn)槟鐞?ài)、放任，使得孩子很自我，游戲中經(jīng)常會(huì)爭(zhēng)搶材料、材料亂扔，沒(méi)有規(guī)則意識(shí);有的孩子喜歡游戲，但往往只是對(duì)模仿成人的動(dòng)作或玩具本身感興趣，以自己擺弄為主。針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們從幼兒年齡特點(diǎn)與已有經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)教育、教師三方面進(jìn)行了原因分析，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

（二）結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)溫馨的游戲環(huán)境入手，萌發(fā)幼兒扮演角色的興趣

小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，他們喜歡直觀、形象、生動(dòng)的材料。因此，在開(kāi)展小班角色游戲時(shí)，可以針對(duì)小班孩子角色游戲的年齡，通過(guò)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與適宜材料的提供，來(lái)萌發(fā)幼兒扮演角色的興趣，促進(jìn)角色意識(shí)的提高。創(chuàng)設(shè)溫馨的主題游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

娃娃家可熱鬧了，光光正在“廚房”里忙個(gè)不停，一會(huì)把菜放到水籠下洗洗，一會(huì)又把菜裝到烤箱里，嘴里說(shuō)：“我是爸爸，我要燒菜了，看我的烤大蝦快好了，味道好香啊”“我還要烤牛排”一邊說(shuō)，一邊把籮筐里的菜一把抓著塞入烤箱，然后拿來(lái)一個(gè)盤(pán)子，把烤箱里的菜、水果全裝入盤(pán)中。欣欣抱著娃娃，對(duì)光光說(shuō)：“你的菜怎么放得亂七八糟的，叫我們?cè)趺闯园　惫夤饴?tīng)她這么一說(shuō)，愣在原地不知所措了。

由于小班上學(xué)期初幼兒的隨意性、生活經(jīng)驗(yàn)少，游戲中往往滿足于擺弄操作材料，未意識(shí)到扮演的角色。有時(shí)扮演的角色也會(huì)經(jīng)常轉(zhuǎn)移。這是因?yàn)橛變旱慕巧庾R(shí)缺乏。因此，觀察到孩子的游戲現(xiàn)狀，老師就可以角色身份“客人”介入，有意和孩子一起討論回憶：爸爸媽媽或爺爺奶奶在家是怎么洗菜、燒菜的？燒好的菜怎樣端出來(lái)的？幫助孩子豐富、提升孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)可對(duì)廚房中投放的材料再進(jìn)行篩選，數(shù)量不宜過(guò)多。水果材料可放到客廳，因?yàn)椴牧蠑[放的地點(diǎn)也會(huì)影響到幼兒的角色行為。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富、多樣的游戲材料庫(kù)，滿足孩子游戲中的創(chuàng)新與替代

幫助孩子扮演好角色，并成為孩子游戲的支持者、參謀者。老師指導(dǎo)時(shí)除了適時(shí)適度介入，激發(fā)幼兒游戲興趣，促進(jìn)游戲的開(kāi)展，還應(yīng)根據(jù)幼兒意愿鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子開(kāi)展新的游戲主題，提供便于孩子自由取放的玩具材料庫(kù)，讓幼兒從材料中得到對(duì)所扮演角色行為的啟發(fā)，增強(qiáng)角色意識(shí)。

誠(chéng)誠(chéng)和若水幾個(gè)小朋友在玩動(dòng)物園游戲，若水找來(lái)了咖啡紙盒和紙板、薯片罐壘高搭了一個(gè)小高樓，嘉嘉用紙杯圍了一圈，留了一個(gè)大缺口，“這是動(dòng)物園的大門(mén)”“快來(lái)動(dòng)物園玩啊，我們新開(kāi)張，來(lái)了好多新的動(dòng)物，快來(lái)看啊”嘉嘉站在“門(mén)口”吆喝起來(lái)了……“你看，我的蟒蛇館也搭好了”誠(chéng)誠(chéng)也開(kāi)心地叫了起來(lái)，“好棒啊”，幾個(gè)“游客”圍了過(guò)來(lái)，誠(chéng)誠(chéng)開(kāi)始介紹：“這是彎曲的小橋，長(zhǎng)長(zhǎng)的小蛇在橋上爬呢” 誠(chéng)誠(chéng)用紙盒搭了彎曲的小橋，用塑料扭扭棒做了小蛇……

孩子們提出要玩“動(dòng)物園”的游戲，我們老師就為孩子提供了一個(gè)動(dòng)物園的場(chǎng)景，和一個(gè)游園背景圖，貼有不同動(dòng)物區(qū)域，讓幼兒感受動(dòng)物園的氛圍。孩子們用積木圍出了小動(dòng)物的房子，把帶來(lái)的毛絨動(dòng)物放到小房子中去。在已有的樂(lè)高積木基礎(chǔ)上，我們?yōu)楹⒆犹峁┝藦U舊紙盒、薯片盒、紙箱，飲料罐，縐紙、彩色紙、彩色絨球、扭扭棒、雪花片等低結(jié)構(gòu)材料，使孩子在利用材料時(shí)，有了充分的想象空間，把游戲完全給予孩子，讓幼兒從材料中得到對(duì)所扮演角色行為的啟發(fā)，增強(qiáng)角色意識(shí)。

（四）提高教師角色游戲中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與觀察、指導(dǎo)的能力

通過(guò)對(duì)幼兒園自主性游戲開(kāi)展的學(xué)習(xí)研究，我們老師也從觀念上明確，自主游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終，小班幼兒就應(yīng)該體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境、提供游戲材料、實(shí)施有效的觀察、尋找合理的參與契機(jī)。在每次教研活動(dòng)中，我們認(rèn)真研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，明確角色游戲就是要鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)，在角色游戲中，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。也進(jìn)一步明確“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)班級(jí)角色游戲展示、觀摩、交流、探討，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的大膽嘗試，敢于放手，相信孩子，在共同探究小班角色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，投放開(kāi)放性的材料來(lái)促使孩子在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題中角色意識(shí)的形成，從中我們看到了小班孩子游戲行為的大變化，使老師們?nèi)〉猛?，就是要相信我們孩子的能力與創(chuàng)造潛能，給孩子們充分的游戲自由，定會(huì)收獲意想不到的驚喜。同時(shí)，我們的老師也通過(guò)游戲的觀察、案例、專題的撰寫(xiě)明確自己在自主游戲中的角色定位，提高了觀察與引導(dǎo)的能力。

——老師觀念上的轉(zhuǎn)變

*幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。

*只有為幼兒提供很真實(shí)的材料，才能夠吸引孩子的注意力。但當(dāng)幼兒的游戲發(fā)展到一定水平后，這樣的材料反而會(huì)局限他們的思維

——幼兒的轉(zhuǎn)變

*獲得愉悅情感體驗(yàn)的，能夠滿足孩子探究和好奇心理的，能夠促進(jìn)孩子游戲能力發(fā)展和提高

*能結(jié)合角色和情節(jié)的發(fā)展自主尋找材料替代，這樣不僅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他們游戲的愿望和興趣，豐富了游戲的情節(jié)。

三、研究成效

（一）教師能根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)以及游戲行為，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料，激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣。

（二）角色游戲中指導(dǎo)策略提高了小班幼兒大但想象、使用材料的能力。

（三）提高教師角色游戲觀察與引導(dǎo)的能力。

（四）通過(guò)家長(zhǎng)半日活動(dòng)、觀摩游戲，提高家長(zhǎng)對(duì)親子游戲互動(dòng)的重視，改變家庭教養(yǎng)方式，給孩子多創(chuàng)設(shè)外出交往和互動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助孩子豐富生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子大膽想象，樂(lè)意與同伴游戲。

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