略談“思維導(dǎo)圖”在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳宇星

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的一種全新教學(xué)理念，其教育核心在于對(duì)學(xué)生思維體系的培養(yǎng)，在高中語文閱讀教學(xué)工作中發(fā)揮重要的作用，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)記憶，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)語文閱讀學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高語文成績(jī)養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?高中語文 ?閱讀教學(xué) ?應(yīng)用策略

在語文教學(xué)工作中，教師對(duì)于學(xué)生語文思維教育的培養(yǎng)十分重視，早在上個(gè)世紀(jì)六十年代，來自英國(guó)的東尼·博贊曾提出思維導(dǎo)圖的教學(xué)理論，這是一種幫助學(xué)生進(jìn)行直觀感受的工具，也是對(duì)思維模式的一種創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖是根據(jù)整個(gè)大腦的數(shù)據(jù)概念，對(duì)左右腦進(jìn)行不同的分析處理，并有效平衡左右腦在處理問題時(shí)所產(chǎn)生的不同的能力，再經(jīng)過大腦皮層的功能，利用直觀的圖像、鮮明的色彩以及詞匯等輔助大腦有順序的理解閱讀。這種方式能有效進(jìn)行全腦思考，使閱讀不再單一枯燥，更具視覺沖擊，是高效閱讀的學(xué)習(xí)方法之一，有利于保障語文閱讀教學(xué)的工作質(zhì)量。

一、靈活用圖，導(dǎo)入新課

在教學(xué)中，學(xué)生本身對(duì)于語文的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為學(xué)好語文是一件很簡(jiǎn)單的事，但往往語文成績(jī)又不很理想。造成這一現(xiàn)象的根本原因除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不夠重視以外，教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生也具有一定的影響。要想學(xué)生提高成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上入手，興趣是一切學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，高中學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物感到好奇的階段，并且有了一定的思維方式，教師要對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。高中語文教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，在導(dǎo)入課文時(shí)，對(duì)課堂情境進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，多運(yùn)用一些與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的文學(xué)題材，如小說、散文等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有自由思考的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位作用①。教師安排學(xué)生自由閱讀環(huán)節(jié)，將閱讀主題和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與自身實(shí)踐的相互融合，善于在日常生活中找到并解決問題，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，語文教師在講《蜀道難》這一課時(shí)，教師要體現(xiàn)自己主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生自己建立起有關(guān)蜀道難的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中切身體會(huì)蜀道難，難在哪里？有多難？使學(xué)生們感同身受。

二、圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)教師多運(yùn)用一些豐富多樣的圖片和知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生帶來更多有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)不再枯燥乏味?；诖耍咧姓Z文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以多利用多媒體教學(xué)軟件，根據(jù)要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行圖片材料等的搜集，通過導(dǎo)圖繪制，利用具體形象的圖片加深學(xué)生思維印象。例如，教師在講授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，可以提前搜集一些荷塘美景的圖片，在課堂教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片來繪制思維導(dǎo)圖，更能了解文章中荷塘與月色的所表達(dá)的詩意，提升學(xué)生閱讀興趣。戲劇來源于表演藝術(shù)，因此很多人都無法真正理解其中的含義，學(xué)生對(duì)于戲劇性的文章更是無從入手，導(dǎo)致不能切實(shí)體會(huì)作者字里行間透露出的情感。《雷雨》這一篇正是高中語文閱讀課文中具有戲劇性色彩的，如果按照傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，教師會(huì)先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但學(xué)生很難自己理解文章②。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生很好的學(xué)習(xí)《雷雨》這種具有戲劇性藝術(shù)的教材，可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖和情境創(chuàng)設(shè)的方式，梳理課文內(nèi)容中的劇情，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，挑選一名學(xué)生扮演“導(dǎo)演”，其他學(xué)生扮演自己所要扮演的角色，“導(dǎo)演”根據(jù)文章對(duì)場(chǎng)景和情境等進(jìn)行繪制，“演員”則通過情境和文章需求，對(duì)人物心理活動(dòng)進(jìn)行表演。

三、個(gè)性繪制，延長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)記憶時(shí)間

溫故而知新，高中語文教師在教學(xué)課堂中要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，可以利用思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差距除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理解能力上，還有對(duì)于知識(shí)的記憶上，由此，對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)也格外重要。教師可以借助思維導(dǎo)圖，將之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)③。以《鴻門宴》這一篇的學(xué)習(xí)為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生記憶，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性分類規(guī)劃，構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)文言知識(shí)體系圖，并將課內(nèi)重難點(diǎn)部分通過繪制的方式突顯出來，可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和想法對(duì)知識(shí)系統(tǒng)圖進(jìn)行繪制，教師從旁協(xié)助，在這種具有針對(duì)性、實(shí)效性的、富含個(gè)性標(biāo)記的學(xué)習(xí)方法中，能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著清晰的思路，在看到熟悉詞匯或內(nèi)容時(shí)，就能自主浮現(xiàn)其知識(shí)脈絡(luò)，有效幫助學(xué)習(xí)記憶，提高復(fù)習(xí)的效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而進(jìn)行的科學(xué)的教學(xué)模式，需要教師對(duì)其進(jìn)行更加充分的了解和學(xué)習(xí)，并合理運(yùn)用到日常教學(xué)中，完善教學(xué)模式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況而變化，從而提高學(xué)生閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，使高中語文教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提高。

【注釋】

① 何元賓. 思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 黑河教育，2017 （12）：21-22.

② 章梅. 淺談思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版，2016 （31）：90-90.

③ 鐘佳佳. 略談思維導(dǎo)圖在低年級(jí)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2018（z1）：67-69.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)第四中學(xué)）