摭談小學(xué)語文核心素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)

劉漢輝

摘 要：“核心素養(yǎng)”的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價(jià)值更加凸顯;其突破在于，它是課程“三維目標(biāo)”的整合?！八仞B(yǎng)”一詞的提出，標(biāo)志著語文教學(xué)研究從此進(jìn)入了一個(gè)新的階段，有待于廣大教育工作者漫長(zhǎng)的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生情況來進(jìn)行針對(duì)性地講解和指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠利用相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了改革和規(guī)范，也對(duì)教師提出了新要求。因此，教師就必須要充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)之間的銜接點(diǎn)，有針對(duì)性地融入學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)元素。下面是筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及看法。

一、開展情景對(duì)話，加深小學(xué)生對(duì)課文的理解

語文教材中有很多優(yōu)秀的、值得傳承的文章。故此，在教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，可以建立情景對(duì)話的模式，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂也會(huì)變得更富有活力，在一個(gè)相對(duì)輕松愉快的課堂環(huán)境中更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)的效果也能得到保證。例如，在講課文《晏子使楚》時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容可組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話。多鼓勵(lì)學(xué)生合理想象，大膽發(fā)言，也課結(jié)合課文內(nèi)容嘗試還原當(dāng)時(shí)事件發(fā)展的過程。在學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話的過程中，教師要適時(shí)拋出與之相關(guān)的問題，引領(lǐng)學(xué)生深層次地思考。一方面，有效聚集了他們的注意力，激發(fā)出更濃的學(xué)習(xí)欲望，另一方面，學(xué)生的想象力及應(yīng)對(duì)能力也能得到發(fā)揮鍛煉，而且這種方法對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透重要性不言而喻。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

語文核心素養(yǎng)還包括學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，這其中一項(xiàng)就是思維能力。想要理解文章蘊(yùn)藏在文字背后的意蘊(yùn)和情感，少不了縝密的思維能力，而這一點(diǎn)在小學(xué)生身上是不具備的。學(xué)生僅能了解文字的表面意思，想要進(jìn)一步解讀還需要教師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中，教師就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的技能?！栋讞睢愤@篇課文看似是在歌頌白楊這一植物，但并非如此，作者借助白楊所具備的品質(zhì)，借物喻人，贊頌了建設(shè)邊疆的工作者們。以下是筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先布置任務(wù)：通讀全文，找出白楊有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)生們總結(jié)出以下幾點(diǎn)：白楊能夠在沒有山?jīng)]有水的地方生存;白楊“高大挺秀”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”。教師提問：以上這些詞語都是用來形容什么的？為什么作者要運(yùn)用這些詞匯來進(jìn)行擬人化的描寫？學(xué)生思考但只有三兩個(gè)學(xué)生發(fā)言，大部分學(xué)生還無法理解。師：為什么在文章的最后三段，不講白楊，而是開始說“爸爸”、“媽媽”和“孩子們”呢？進(jìn)一步的深入引導(dǎo)使學(xué)生們意識(shí)到，白楊是人物的縮影，而這里所指的人物并非某個(gè)人，而是千千萬萬個(gè)在邊疆扎根的工作者，他們和白楊一樣，有著堅(jiān)忍不拔的毅力和不屈不撓的精神[2]。這樣的引導(dǎo)沒有使教師直接代替學(xué)生們找出答案，而是通過一步步深入啟發(fā)，使他們的思維能力得到了鍛煉。

三、激活人文情感

培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與價(jià)值觀是語文這門人文性學(xué)科的教育初衷之一，教師要落實(shí)情感教育、人文教育、德育教育于課堂中，使學(xué)生的各項(xiàng)能力與素質(zhì)齊飛，發(fā)展綜合核心素養(yǎng)。我認(rèn)為，想要激活學(xué)生的情感，首先要調(diào)動(dòng)他們的情緒，營(yíng)造出濃郁的課堂氛圍，使他們身處其中，受到牽動(dòng)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，一些借景抒情類的文章往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，盡管作者融入作品中的情緒飽滿，但由于學(xué)生對(duì)文字的感知能力有限，很難借助想象而產(chǎn)生與作者的情感共鳴。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為應(yīng)該以直觀教學(xué)手段，營(yíng)造情境。例如，在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，教師利用多媒體展示日月潭的景色圖片，讓學(xué)生感受周圍群山環(huán)繞的風(fēng)景。與此同時(shí)，播放優(yōu)美的音樂作為背景，有情感的朗讀全文。在聲音、畫面的共同作用下，相信學(xué)生們?cè)缫选办`魂出竅”，融入了意境，獲得了美的享受。培養(yǎng)了他們追求美的意識(shí)與熱愛自然的情感。

四、運(yùn)用巧妙，提升思維能力

聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐不僅只關(guān)注學(xué)生識(shí)字寫字能力的提升，習(xí)慣的養(yǎng)成以及方法的習(xí)得，同時(shí)在識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上需要密切關(guān)注學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，思維能力的提升。只有能將知識(shí)靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。語言運(yùn)用處于小學(xué)語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)⒆约旱难哉Z活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為富有個(gè)性的具體語言運(yùn)用即是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者在低年段的識(shí)字寫字教學(xué)課程中，巧妙運(yùn)用，在語言訓(xùn)練中逐步提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的思維能力?！秳?dòng)物兒歌》一文的教學(xué)中在學(xué)生多種形式讀熟兒歌，發(fā)現(xiàn)兒歌韻律與節(jié)奏美，習(xí)得識(shí)字和寫字能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言運(yùn)用的練習(xí)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中獲得思維能力和思維品質(zhì)。

總之，教師應(yīng)該參照素養(yǎng)教育要求，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受習(xí)慣等方面入手，積極探索出與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情相符的教育模式，創(chuàng)建高質(zhì)量核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍，不斷提高學(xué)習(xí)積極性，只有付出充足的精力和耐心，才能夠逐漸構(gòu)建起語文核心素養(yǎng)教學(xué)體系。在體系構(gòu)建完成后，還需要不斷的進(jìn)行完善。讓他們都能形成個(gè)性化的思維模式和認(rèn)知觀，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在核心素養(yǎng)的視角下，不斷展示自我個(gè)性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。廣大教師要相互借鑒、交流看法，認(rèn)真落實(shí)語文課程改革新標(biāo)準(zhǔn)，培育出社會(huì)需要的高品質(zhì)人才。