簡析小學英語繪本教學中的“聚焦”和“互動”

王曉倩

摘 要：近幾年來，我國英語繪本作為一種教學資源，在小學英語之中的運用愈加頻繁與廣泛，許多學校也開始開展英語繪本教學。為此，本文簡要分析了繪本與過程兩個方面討論如何聚焦繪本并加強互動性，以期提高小學英語繪本教學效率。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;聚焦

基于現(xiàn)代教學技術(shù)的高速發(fā)展，強化繪本教學期間的高效互動，是提高繪本教學工作效率，并令繪本閱讀價值得到更為充分的發(fā)揮。作為教師，可以嘗試積極應用小學繪本以及互動平臺開展教學活動，以保證繪本這一教學資源得到更為充分的運用與發(fā)揮，從小學英語繪本教學聚焦以及互動的角度，討論如何通過繪本閱讀實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。

一、聚焦繪本，激發(fā)學生學習興趣

（一）合理運用繪本圖片激發(fā)學生興趣

繪本資源最為明顯的優(yōu)勢在于其圖片并非是關于文字本身解釋以及補充，而是擁有顯著特殊的價值以及功能性。繪本之中的圖畫與問題彼此表達的內(nèi)容之間形成充分的協(xié)調(diào)以及配合，彼此不能獨立存在，圖文之間彼此關聯(lián)。但是，目前小學英語繪本教學之中，往往無法實現(xiàn)每人都擁有一本繪本，所以教師普遍采用復印、投影等方法引導學生閱讀繪本。然而，復印黑白繪本令繪本本身的意境以及美感都隨之消失，成為一本普通的閱讀材料，其圖片價值無法運用。投影繪本只能由教師引導學生進行觀看，教學效果也并不理想。為此，教師應思考如何實現(xiàn)聚焦繪本，以英語課程《I can play basketball》為例，該課程之中，教師可以將Nancy Carlson的“I like me ”這一溫暖且富有趣味性的繪本作為拓展的內(nèi)容，利用E+互動平臺開展專門的教學工作，可獲得良好的效果。教師借助E+互動平臺，借由互聯(lián)網(wǎng)通過PC端傳輸給學生，PC端所展現(xiàn)的圖片更為清晰與生動，學生利用觸屏功能完成翻頁，便可像閱讀紙質(zhì)書籍一般自主挑選閱讀內(nèi)容。且閱讀之中還帶有翻頁特效與聽設備閱讀的特殊體驗。之后，教師利用E+互動平臺為學生推薦有關拓展繪本，使得學生可利用移動終端或是計算機在任何地點、任何時間進行瀏覽，如此可以引導學生學習與觀察生動活潑且具有趣味性的繪本圖片，并深入感受其中創(chuàng)設的語境。

（二）感悟繪本語言的美感

目前小學英語教學期間對繪本的運用較為頻繁，部分是原聲引入，包括外研社的麗聲系列，也有我國原創(chuàng)內(nèi)容，包括“跟上兔子”系列。另外，有大批網(wǎng)絡繪本信息資源。上述繪本所使用的語言普遍更為優(yōu)美、規(guī)范，且側(cè)重點也各不相同，或是注重語音與韻律的內(nèi)容，例如自然拼讀系列的繪本;或是注重難度層層遞進，例如跟上兔子系列。教師在教學期間，應注意對學生的引導，使得學生能夠在閱讀過程中感受到語言所具有美感，激發(fā)其閱讀熱情。

以繪本I like me技術(shù)與自我認知的繪本，其中“I have a best friend.That best friend is me.”“When I get up in the morning，I say，‘Hi，good looking！ I like my curly tail，my round tummy and my tiny little feet.” “When I feel bad，I cheer myself up.When I fall down，I pick myself up.When I make mistakes，I try，and try again.No matter where I go，or what I do，Ill always be me and I like that.”等句子屬于具有層次性的語言，給人以活潑的感受，教師可引導學生針對上述句子進行品味，同時也可設計相關。例如技術(shù)可依靠E+平臺開展關于該繪本的教學，設計Read and say，Read and dub，Read and act的游戲，即引導學生在互動閱讀期間彼此之間積極交流、同時配音與表演等方法，開展有感情的朗讀，并逐漸感受其中所具有的美感。

二、聚焦流程，豐富活動的價值

（一）注重理解活動對思維的發(fā)散

理解性活動的進行針對激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生理解能力而言至關重要，作為教師需要充分關注上述互動，整體掌控繪本，并從中凝練關鍵詞，培養(yǎng)學生思維互動。同樣以I like me為例，教師便可以通過理解性的活動完成教學，培養(yǎng)學生思維能力。以導入環(huán)節(jié)為例，教師可以基于學生實際生活，運用游戲或是對話引導學生敘述自身以及朋友的特征，同時引入小豬Piggy。借助繪本前兩頁句子的閱讀，通過E+互動平臺提問：“Why is me my best friend？”，同時為所有學生設計五個選項，學生利用受眾的移動終端完成繪本第一部分的閱讀之后，便可通過互動平臺上傳答案，此時教師便了解學生對課文內(nèi)容的理解程度以及作答狀況。然后采用相同的方式開展后續(xù)的教學，借此不斷強化學生的思維能力。

（二）依靠表達活動強化語言互動

若僅僅是機械性地引導學生掌控語言之中的詞匯以及語句，僅僅是將繪本視為詞匯、語法以及句型教學資料，難以激發(fā)學生個人學習熱情。教師合理尊重學生在課堂中的主體地位，調(diào)動起語言表達的興趣，引導學生在互動工作中將個人生活體驗融進互動之中，使得學生從閱讀者向體驗者的方向轉(zhuǎn)變。以教學繪本I like me首個部分，教師可以進行提問，如“Piggy does lots of fun things.Do you do fun things？ Lets share.”該表達活動中，學生不僅能夠參考繪本進行表達，同時結(jié)合個人學習進度嘗試更為豐富的表達。如此，可以令學生獲得存入語言的機會，同時也為學生語言提供了平臺，使得學生可以將知識內(nèi)化。

繪本作為一種新型教學材料，在英語教學之中的運用愈漸廣泛，其效果也得到教師的普遍認可。作為教師，應合理運用繪本，開發(fā)繪本本身的價值，聚焦繪本本身與教學流程，加強同學生的互動，以令其價值得到充分發(fā)揮。

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