小學英語教學中高年級學生自學能力的培養(yǎng)研究

魯艷

摘 要：伴隨英語課改在小學教學中高年級的推進實施，對學生英語綜合素養(yǎng)與語言運用能力的要求也愈發(fā)提升和突出。如何有效地在小學英語教育中發(fā)展學生語言素養(yǎng)與能力就是當前教學研究的重點，它的改進提升途徑多種多樣，英語閱讀就是其中一個重要的應用環(huán)節(jié)與階段。英語閱讀分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，它貫穿于整個小學英語教學中，為學生豐富語言積累、理解語言知識提供著不可替代的作用。但當前英語閱讀教學中教師受傳統(tǒng)應試教育理念影響，在英語閱讀中還只是強調(diào)學生認知課文的詞匯與大意，忽略對閱讀策略與方法的培養(yǎng)，使得學生只會“閱讀”不會“理解”。同時教師只重課堂閱讀教育忽視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，學生只會在課堂上跟隨教師指引閱讀沒有自主閱讀的意識，造成對閱讀積極性與興趣不高，英語閱讀能力與綜合素質(zhì)難以提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;高年級;自學能力

一、小學英語課內(nèi)自主閱讀策略與習慣的培養(yǎng)

課內(nèi)閱讀是小學英語閱讀教學的重點，也是學生拓展語言能力、教師發(fā)揮教學方法優(yōu)勢的主要陣地，在課堂上將學生的自主閱讀習慣于策略的培養(yǎng)基礎(chǔ)打好，才能為學生課外閱讀活動奠定基礎(chǔ)，推動其閱讀意識與水平的不斷提升。下面就相應的教學方法與步驟做詳盡的分析。

（一）引導學生自主閱讀，認知課文疑難詞匯句式。新課文中的生僻詞匯與句式是學生進行學習特別是自主閱讀的主要阻礙，幫助學生妥善解決疑難詞匯與句式的認讀問題，能有效提升學生自主閱讀的效率與質(zhì)量。對此教師可采取的方法有：（1）教師對詞匯句式進行針對性講解，即在學生自讀階段中專門留出一段時間，由教師為學生就難以理解的知識點進行講授解惑，幫助學生認知其詞匯概念，以優(yōu)化隨后自主閱讀的效果。

（1）讓學生提前預習，自主查閱語言資料。學生在遇到預習中的生僻疑難知識點時，可通過自查資料自主解決的方法應對詞匯難題，從而提升其自主閱讀的意識與水平。

（2）小組合作，互動互助。讓學生分為小組進行閱讀，學生在遇有障礙時經(jīng)由組內(nèi)討論，通過尋求組員的方式解決疑惑，這一方式既可以調(diào)動各組學生的學習積極性與活躍度，強化其參與閱讀活動的熱情。同時學生間互助幫扶行動的開展也有利于提升班級學習氛圍，給學生自主閱讀習慣的建立帶來提供環(huán)境下的動力。

（二）讓學生展示閱讀成果，提升課文理解與語言運用能力。在學生對詞匯句式有了掌握之后，要進一步提升他們的自主閱讀能力，需要對文章內(nèi)容與主旨進行認讀并加以理解。教師可讓學生先進行自主閱讀，以自己的方式與想法對文章結(jié)構(gòu)大意進行分析認知。之后可根據(jù)學生語言水平的不同，讓他們選用不同的展示方法表達自己對課文的閱讀成果：對水平不太高的學生讓其選擇大聲朗讀課文或是背誦自己熟讀多次的段落予以展示;對水平較優(yōu)異的學生讓其選用自己的表述重新對文章大意進行闡述，或是對文章段落予以講評表演，通過多樣化的展示方式讓各水平的學生都能有所發(fā)揮與實踐，進行促進他們語言的運用能力。同時教師也可以在學生閱讀后加入文章摘要編寫、續(xù)寫仿寫課文等寫作訓練，以寫帶讀，通過各類英語課文的展示與訓練手段提升學生語言掌握與運用的技巧，讓學生在應用過程中建立自主閱讀的積極性與習慣，培養(yǎng)出對文章獨立閱讀的方法與策略。

二、小學英語課外自主閱讀策略與習慣的培養(yǎng)

課外閱讀是學生課內(nèi)閱讀的延伸拓展，也是學生深化課內(nèi)閱讀認知、提升語言積累與視野的重要途徑。限于課堂學時所限，教師對知識的講授以及對學生自主閱讀意識的培養(yǎng)都會受到限制，而課外閱讀就是提升培養(yǎng)效果的關(guān)鍵渠道，通過引導學生把握課余時間進行自主閱讀，才能更好地優(yōu)化學生自主閱讀的策略與習慣，促進其閱讀能力與技巧的提高。

（一）選擇合適的課外閱讀材料。不同于課堂閱讀，學生在課外可以獲得的閱讀材料相比課文更加豐富多樣，如何有效選擇閱讀材料，使其最符合小學生課外閱讀需要就是一大要點。對此可以依據(jù)學生能力與實際，為其推薦《英語學習報》等英語教育報刊進行課外預讀，相比其他閱讀材料這類報刊的生僻詞匯量不高、文章較淺顯易懂，易于學生進行順暢流利地課外自主閱讀，避免材料過難打擊學生閱讀積極性，通過這類報刊的熟讀理解加深學生自主閱讀的習慣于能力。

（二）教師引導學生進行更為有效的自主閱讀。教師雖然不參與學生的課外閱讀活動，但可以通過布置安排合理的閱讀目標與任務，推動學生課外自主閱讀的效果與質(zhì)量：比如教導學生在課外閱讀遇有生僻詞匯時盡量少查閱資料，通過自己對上下文的理解、詞匯結(jié)構(gòu)形式的判斷等方式揣摩詞匯涵義，從而提升學生的自主閱讀水平與策略;教師也可以規(guī)定學生在課外閱讀的時間或減少回讀次數(shù)，讓學生在實踐中不斷鍛煉自己的英語閱讀效率，加快認讀節(jié)奏，推動其語言閱讀技巧的提升。

要在小學英語教學中培養(yǎng)學生的自主閱讀策略與習慣，需要教師重視對自身教學思路與方式的轉(zhuǎn)變革新，以學生為教學主體，將提升學生自主閱讀意識與主動性作為教育方向，靈活使用教學手段，在引導與督促中不斷樹立學生英語自主閱讀的習慣，優(yōu)化學生的閱讀能力。

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