小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革有益經(jīng)驗(yàn)的比較分析

林語(yǔ)

摘 要：現(xiàn)代漢語(yǔ)是高職院校小學(xué)教育語(yǔ)文方向的必修課。課程內(nèi)容廣泛，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系龐雜。該課程通常分為六個(gè)部分：緒論、語(yǔ)音、單詞、語(yǔ)法、詞匯和修辭，通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)的講授，使學(xué)生能正確、恰當(dāng)?shù)乩斫鉂h語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而為小學(xué)教育其他的文學(xué)類課程，如 “基礎(chǔ)寫(xiě)作”、“中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀”、“小學(xué)語(yǔ)文教法”課等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生全面掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立民族認(rèn)同感及中華傳統(tǒng)文化傳承的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)小學(xué)教育領(lǐng)域人才，實(shí)現(xiàn)從自我發(fā)展到教育教學(xué)的完美轉(zhuǎn)變。鑒于語(yǔ)文教育在初等教育中的局限性，本文從自身出發(fā)，貫徹落實(shí)“診改”意識(shí)，分析、診斷、改進(jìn)，對(duì)新課程背景下各大高等職業(yè)院校的改革措施進(jìn)行了比較和分析，獲取有益經(jīng)驗(yàn)，以求為現(xiàn)代語(yǔ)文教育的改革和創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ);教學(xué)改革;有益經(jīng)驗(yàn)

為培養(yǎng)大學(xué)生觀察和分析漢語(yǔ)的能力，從而促使其正確使用標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)進(jìn)行教育教學(xué)，高等職業(yè)院校于大一階段開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)必修課程，其教學(xué)目的包含兩個(gè)方面，一是幫助學(xué)生建立對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，二是通過(guò)語(yǔ)言、文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)、語(yǔ)言素養(yǎng)和一定的文學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)能力。目前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與教學(xué)目的存在較大局限性，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的技能、文學(xué)素養(yǎng)都沒(méi)有明顯提高，難以勝任小學(xué)語(yǔ)文教師的身份。小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革重任刻不容緩，勢(shì)在必行。

一、小學(xué)教育專業(yè)下現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀概述

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程設(shè)置的目的是提高語(yǔ)言文化素質(zhì)修養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)漢民民族共同語(yǔ)——普通話的分析研究能力以及實(shí)際運(yùn)用能力、語(yǔ)文教學(xué)技能。然而經(jīng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的趣味性低，教學(xué)內(nèi)容編排不合理，和“普通話”課程和文學(xué)課有較多重復(fù)的部分;實(shí)用性較差，理論內(nèi)容過(guò)多，難以應(yīng)用到未來(lái)的工作崗位上，課堂呈現(xiàn)效果十分不理想，學(xué)生對(duì)此課程的熱情不夠飽滿。種種跡象導(dǎo)致現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的課堂效率低下，學(xué)生不能達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求。以果溯因，從選材，教學(xué)內(nèi)容上看，目前小教專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程所用的是與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相同的教材，教材內(nèi)容對(duì)小教專業(yè)教學(xué)對(duì)象的需求考慮不多，沒(méi)有發(fā)揮 “提高小教專業(yè)學(xué)生的文化語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)能力”的作用。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)局限性

實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教師的基本知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技巧是個(gè)很大的考驗(yàn)，在低年級(jí)尤其注重拼音教學(xué)、語(yǔ)言文字的規(guī)范性和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。而現(xiàn)代漢語(yǔ)課本的教學(xué)內(nèi)容以理論研究為主，不接“地氣兒”，學(xué)生為了應(yīng)付考試只懂死記硬背，反而忽略了理論背后呈現(xiàn)的龐雜的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，甚至連最基礎(chǔ)的根據(jù) 《漢語(yǔ)拼音方案》給漢字注音都做不到，更是不能正確區(qū)分漢字的偏旁部首，不能正確書(shū)寫(xiě)常用漢字的筆順筆畫(huà)。這顯然是地基還沒(méi)打牢就開(kāi)始建設(shè)上層建筑，難以滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。再者，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知割裂，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者無(wú)法融會(huì)貫通，就業(yè)時(shí)無(wú)法滿足小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的需要。在這種情況下，各大高校開(kāi)始反思教學(xué)過(guò)程，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

三、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革有益經(jīng)驗(yàn)比較分析

以曲靖師范學(xué)院、重慶學(xué)院、亳州學(xué)院、黃岡師范學(xué)院等高等職業(yè)院校為例，結(jié)合多個(gè)院校的小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程改革有益經(jīng)驗(yàn)，收集分析整合成以下四個(gè)方面，以下將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)況、多媒體手段四個(gè)角度展開(kāi)論述分析。

（一）教學(xué)內(nèi)容革新。多個(gè)高等院校在小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革中首先提及了教學(xué)內(nèi)容老舊這一觀點(diǎn)，所以首要解決教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)刻不容緩。小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主要是為小學(xué)階段培養(yǎng)高文化素質(zhì)、強(qiáng)教學(xué)技能的語(yǔ)文老師，因此，應(yīng)該基于教師崗位的工作要求，編排教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程體系分語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭四大板塊，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，盡管是年年修訂，也無(wú)法跳出固有的框架;而語(yǔ)言學(xué)習(xí)更新?lián)Q代快，因此作為教學(xué)依據(jù)、根本的教學(xué)內(nèi)容，必須首要更新。在此前提下，教師必須深入研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)和目標(biāo)，對(duì)近兩年編寫(xiě)出版的、對(duì)學(xué)科研究新成果有所反饋的新教材進(jìn)行精心選挑選，并從《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》、《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》中廣泛搜集有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)的新知識(shí)進(jìn)行更替、補(bǔ)充，從基礎(chǔ)抓起，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免所學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。

（二）“以人為本”的教學(xué)法。古人云：“得其法者，事半功倍;不得其法者，事倍功半”。

好的教學(xué)方法可讓事半功倍。大一期間開(kāi)設(shè)的兩門文科課程，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”和“文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀”，象征著文科教學(xué)的兩種類型，文學(xué)類的課程往往生動(dòng)、活潑，故事性強(qiáng)，能挑起學(xué)生的興趣;而語(yǔ)言教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)較沉悶、死板、枯燥無(wú)味，課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)，如果課堂再充斥著“填鴨”式教學(xué)法，那語(yǔ)言教學(xué)便是難上加難，呈現(xiàn)出來(lái)的效果非常不理想。因此，教學(xué)內(nèi)容在不斷更新的同時(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方法也應(yīng)緊隨其后。由曲靖師范學(xué)院發(fā)表的研究報(bào)道具有高度參考價(jià)值，他們提出，首先，要突破傳統(tǒng)單向的“講授法”，拒絕教師主導(dǎo)課堂，而是應(yīng)該樹(shù)立起學(xué)生對(duì)知識(shí)的“進(jìn)攻”意識(shí)，層層引導(dǎo)，逐項(xiàng)突破，化被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而形成良好的師生、生生互動(dòng)課堂氛圍。教師盡量少講、精講，基于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身份，教師甚至應(yīng)該在教法課之前，提前讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一下“小老師”，目的是促使學(xué)生為“教”而千方百計(jì)地“備課”，增強(qiáng)對(duì)教材的處理、理解;上完課后，教師可對(duì)小課堂進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化梳理，在全班進(jìn)行組織反饋交流活動(dòng)，記錄下上課的心得體會(huì)，這樣，學(xué)生不僅能情緒高漲地完成任務(wù)，同時(shí)也提前訓(xùn)練了師范生技能。

（三）面向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。結(jié)合多個(gè)高等職業(yè)院校教育系小學(xué)教育專業(yè)做出的研究報(bào)告分析，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程脫離語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐這一現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容難以應(yīng)用到教學(xué)上，多個(gè)高校針對(duì)這一現(xiàn)象提供了解決的措施及想法，經(jīng)嚴(yán)格比對(duì)，重慶文理學(xué)院的改良策略值得借鑒，他們提出強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐和理論應(yīng)用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)教育方向的教師必須深入研讀的指導(dǎo)性文件，教師必須全面了解現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性及運(yùn)用情況， “知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了一項(xiàng)具體目標(biāo)：“能夠具體明確、文從字順地表述自己的思想”，然而這一要求不但對(duì)小學(xué)生有難度，甚至是一些高職院校的大學(xué)生都難以達(dá)標(biāo)。綜合各大高等職業(yè)院校的分析評(píng)估，高職學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，令人擔(dān)憂，口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法正確書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音;平時(shí)習(xí)作訓(xùn)練錯(cuò)別字多，邏輯混亂，表達(dá)不流暢，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤，素材庫(kù)存不足，論據(jù)不符合事實(shí)等現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)代漢語(yǔ)課中加強(qiáng)規(guī)范語(yǔ)言、基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和鞏固，可提高學(xué)生糾錯(cuò)改錯(cuò)、自我審視能力，從而增強(qiáng)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的“診斷與改進(jìn)”工作要求加強(qiáng)信息技術(shù)平臺(tái)的使用，創(chuàng)建智能化“云”課堂，把多種形式的多媒體信息（如視頻、圖像、文字等）整合在一起。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的“云”互動(dòng)，圖文影音結(jié)合的形式大大激發(fā)了同學(xué)們的興趣，改革了教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，使學(xué)生在課堂上有如如身臨其境，受到藝術(shù)化的感染。多媒體教學(xué)手段新穎、形象、直觀、容量大，把現(xiàn)代漢語(yǔ)抽象的語(yǔ)言符號(hào)、枯燥的概念，加工制作成可見(jiàn)、可聞、可感的生動(dòng)課件，從而開(kāi)啟思維，產(chǎn)生想象聯(lián)想，把語(yǔ)言符號(hào)同生活情景交融理解，書(shū)本知識(shí)就變得通俗易懂了。

四、結(jié)語(yǔ)

與漢語(yǔ)言文學(xué)等其他專業(yè)相比，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程對(duì)小學(xué)教育專業(yè)顯得尤為重要，這是因?yàn)樗鼮槠渌颇康陌l(fā)展打牢了下層建筑，而語(yǔ)言規(guī)范化的教學(xué)與訓(xùn)練，恰恰是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為重要的目標(biāo)之一，也是小學(xué)教育專業(yè)其他科目讀懂題意，深化理解的重要基礎(chǔ)。總而言之，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的改革道阻且長(zhǎng)，因此，必須結(jié)合各大高等職業(yè)院校小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的有益改革經(jīng)驗(yàn)，比較、分析，以人才培養(yǎng)為根本，尊重學(xué)生的主體性，以“生”為本，結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)，潛力和能力，改革教育教學(xué)模式，以全新的意識(shí)，完善的課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的實(shí)踐水平，明確教學(xué)目標(biāo)，合理組織、編排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，將課堂教學(xué)內(nèi)容化抽象為具象，才能真正做到因材施教，直擊要害，有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

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