重語用，彰顯語文教學的本體目標

顧曉艷

“語用”意指“語言文字運用”，它成了《語文課程標準》（2011年版）中的高頻詞。一時間，重語用成了語文教學界最熱議的話題。但反觀十幾年課改實踐，我們發(fā)現(xiàn)輕語用的現(xiàn)象十分普遍。

首先，以人文主題為主導(dǎo)的教材編排形式，將語言訓練目標隱性化，讓許多一線教師很難準確定位年段目標、課時目標。因此，課改初期曾一度出現(xiàn)重人文輕工具的現(xiàn)象。語文課堂教學出現(xiàn)了得意不得言的普遍現(xiàn)象。

其次，課改初期，重感悟體驗輕語言實踐和語言習得，也一度讓“語用”這個語文教學的本質(zhì)屬性被忽視。

如何在語文教學中凸顯語用，彰顯語文教學的本體目標呢？我想結(jié)合第三學段閱讀教學的實例談?wù)剛€人的一些理解與體會。

一、透析教材，選準語用的點

作為一名教師，應(yīng)該站在語用的高度對教材進行透徹的解讀，選準語用的點，讓每一篇課文成為“語用型”教學內(nèi)容。

（一）尋找語用點

1.研讀單元導(dǎo)語，凸顯語用目標

“單元導(dǎo)語”是教材的重要組成部分，對一組教材而言，單元導(dǎo)語有著統(tǒng)領(lǐng)全組、目標定位、學習導(dǎo)航等重要功能。人教版語文第三學段的教材，單元導(dǎo)語的構(gòu)成由原先的一個自然段變成兩個自然段。第一段指出人文主題，第二段指出單元學習的語用要求。這個細微的變化，預(yù)示著在教學中關(guān)注工具性和人文性和諧統(tǒng)一的同時，更應(yīng)該從關(guān)注人文轉(zhuǎn)移到重視語用上，凸顯語用功能。

例如，人教版語文六年級上冊第五單元的導(dǎo)語，第一段話告訴我們：本組課文是初識魯迅專題，隨著本組課文的學習去認識、了解魯迅。第二段話是：認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，并繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法。如果有條件，還可以讀一些魯迅的作品或關(guān)于魯迅的文章，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品。細細研讀這段話，可以細化出幾個語用教學要求，尤其是體會含義深刻的句子和繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法，這兩個語用要求的落實更能提升學生的語文能力。

2.研讀語文園地，落實語用目標

細細研讀第三學段的語文園地，我們會發(fā)現(xiàn)園地中的“交流平臺”是由第二學段“我的發(fā)現(xiàn)”變化而來的，從發(fā)現(xiàn)詞、句、段、篇等語言規(guī)律轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學生交流收獲、體會，培養(yǎng)閱讀習慣，其實這也是很好的語用點。語文教師如果能在單元的文本教學中落實這個語用目標，就能提高學生的語文能力。

例如，人教版語文六年級上冊第五單元語文園地中的“交流平臺”有兩段話。第二段話中的學習要求與單元導(dǎo)語中的一項語用要求相一致，即體會含義深刻的句子。教師在落實此目標時，在體會含義深刻的句子的同時，更應(yīng)教給學生理解含義深刻的句子的方法?？磥恚滩脑谥卣Z用的同時，更強調(diào)“導(dǎo)學”功能。

3.細讀教材文本，確定語用目標

人教版教材雖然單元整組以主題編排，但是在第三學段安排了許多名家之作。大師們在用詞、構(gòu)段、修辭、成文等方面都有自己的獨到之處。教師在進行文本細讀時應(yīng)該關(guān)注文本的語言文字運用，發(fā)現(xiàn)文本秘妙，確定語用目標。尤其是第三學段的閱讀教學，教師應(yīng)盡可能將發(fā)現(xiàn)的文本表達方式，引申、借鑒、運用到寫作中去，最大限度地發(fā)揮語用價值。

4.細讀課后問題，找準語用目標

文本的課后問題提煉了文本內(nèi)容的重點與難點，是學生學習過程中落實基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，起到導(dǎo)向指引的作用。有些課后問題的設(shè)計體現(xiàn)了文本的語言特色，細細解讀，不難發(fā)現(xiàn)是指向本單元的語用目標。

例如，人教版語文六年級上冊第五單元兩篇精讀課文課后的問題。細細解讀，我發(fā)現(xiàn)教材編寫者還是以單元導(dǎo)語中的核心語用要求為準則，以分散落實語用目標的思想精心設(shè)計課后問題的。以第18課《我的伯父魯迅先生》為例，課后有四個問題，其中第三題是：課文中有一些含義深刻的句子，比如“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。畫出這樣的句子，聯(lián)系上下文或時代背景，交流對這些句子的理解。這題是直指本單元的語用目標的。因此，語文教師應(yīng)該細讀課后問題，將找準的語用點細化要求，指向性明確地落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去，定能深化文本內(nèi)涵，提高學生的語文能力。

（二）選準語用點

研讀新課標年段要求是關(guān)鍵。只有課標的年段目標了然于胸，才能就以上出現(xiàn)的語用點作出準確的選擇。鄭桂華老師在《語文有效教學：觀念·策略·設(shè)計》一書中有過獨到而精辟的闡釋。她指出：“一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值?！笨梢?，要選準文本的語用點，語文教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，確立文本的語文核心價值。

例如，人教版語文五年級下冊有一篇課文《橋》。細讀單元導(dǎo)語、課后問題和交流平臺發(fā)現(xiàn)，讓學生領(lǐng)悟文章的表達方法是一個關(guān)鍵的語用目標。但是，這篇文章又是小學階段選文中篇數(shù)極少的小小說。抓文體特征施教，讓學生感受小小說語言的秘妙、布局謀篇的技巧等，無疑是基于文體特征解讀之上的語用目標定位，是符合語文核心價值的。

二、審視教材，建構(gòu)語用的序

教師在備課時以單元整組的思想透析教材，選準了每篇文本教學語用的點，但這只是橫向地透析教材，我們還需要縱向立體地審視教材，建構(gòu)語用的序，才能真正落實好每個階段的語用要求，提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

語文能力分為“感知、積累—理解、揣摩—表達、運用”三個層次，讓學生由初步感受上升到逐漸領(lǐng)悟，由感性認識逐漸上升到理性認識，由識記、背誦到理解、模仿和運用，這樣一個由低到高、由簡單到復(fù)雜的循序漸進的序列，從而形成前后制約的遞進關(guān)系。

（一）關(guān)于語用點——學習文章的描寫方法，以第三學段教材為例

（二）關(guān)于語用點——概括課文主要內(nèi)容，以第三學段教材為例

四冊教材的單元導(dǎo)語共有十次提到“把握主要內(nèi)容”這個語用目標?？梢姡W階段培養(yǎng)學生的概括能力是一個重要的語用目標。細細縱觀這些文本，發(fā)現(xiàn)教材編寫者從一般敘事寫人的文章→寫景狀物的文章→中國古代四大名著選文→中國著名作家小說節(jié)選→外國作品節(jié)選，文章的篇幅變長了，情節(jié)和結(jié)構(gòu)變復(fù)雜了，當然對學生概括能力的要求也在螺旋上升。教師在每個階段的教學中應(yīng)“重語用，強導(dǎo)學”，教給學生概括主要內(nèi)容的方法，最后能綜合運用習得的各種方法進行概括。

三、用好教材，落實語用的法

閱讀教學要從“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教語文”，選好語用的點，建構(gòu)語用的序只是前提，關(guān)鍵還要看課堂實施。在閱讀教學中，如何落實語用，有哪些好的方法可以借鑒呢？我想結(jié)合第三學段的教學來談?wù)勛约旱睦斫馀c體會。

（一）練習批注，促進語言習得

“本真語文”的基本特征是學“語”習“文”，語言文字是語文教學的著力點，是提升學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵處。高段語文教師應(yīng)重視批注，它是一種有效的語文實踐。

【案例】寧波王彧釗老師執(zhí)教《我的舞臺》課例：引領(lǐng)學生感悟文章用輕松的筆調(diào)描寫艱辛生活的特點。

1.設(shè)計問題：在作者成長的過程中，哪部分內(nèi)容的描寫特別吸引你？

2.方法引路：課件出示語段，抓住“大鬧天宮”寫旁注：在娘胎里就學大圣大鬧天宮，神！

3.小結(jié)課文的表現(xiàn)方法：艱辛的經(jīng)歷，在作者的筆下卻充滿了輕松、快樂與風趣。（板書：艱辛——輕松）

4.學生默讀課文，認真圈詞，學寫批注，賞析用輕松筆調(diào)描寫艱辛生活的表達方法。

5.交流反饋

生1：圈“過足了癮”，寫“一出世就過足了戲癮，爽”。

生2：圈“咿咿呀呀”，寫“在小床上就咿咿呀呀，趣”。

生3：畫“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大手中的一塊生面團，翻過來，周過去，立起來，橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”，寫“抻、拉、壓、拽苦練功，狠”。

在教學中，教師站在語言文字表達的語用高度施教，用示范批注導(dǎo)航的教學策略，促進學生習得語言。

（二）舉三反一，凸顯文本特色

在教學中，教師應(yīng)“讀懂兒童，順學而導(dǎo)”。第三學段的學生已經(jīng)具有初步獨立閱讀文本的能力，但是對于文章的細節(jié)和文本結(jié)構(gòu)往往容易忽視。教師在教學中，更應(yīng)著眼學生忽視什么來導(dǎo)學。以薛法根老師執(zhí)教《真理誕生于一百個問號之后》一文為例來談。這是一篇議論文，薛老師牢牢把握文本特色，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)秘妙。

【案例】在學生讀懂課文有三個事例是論據(jù)的前提下，他展開如下教學。

師：這三個事例有什么相同點？我們要善于從不同的內(nèi)容中找出相同點。

生1：我發(fā)現(xiàn)幾個事例的結(jié)構(gòu)都是“發(fā)現(xiàn)問題—反復(fù)實驗—得出結(jié)論”。

生2：他們都是從小事中發(fā)現(xiàn)偉大的問題。

……

師：如果我們把這些當一件事情來寫，發(fā)現(xiàn)問題是事情的——起因，反復(fù)實驗是事情的——經(jīng)過，得出結(jié)論是事情的——結(jié)果。（板書）

一般我們寫文章，都是把經(jīng)過寫得最具體，哪一部分是寫經(jīng)過的，讀給我聽聽。（生從幾個事例中找到寫經(jīng)過的句子，反復(fù)讀。）

師：為什么經(jīng)過只用一句話？

（生通過研讀課題，得出要把“問號”和“真理”寫清楚。根據(jù)此題目，就要把事件的起因和結(jié)果寫具體。）

（師舉例子進行對比）

師：如果要寫工夫不負有心人，現(xiàn)在哪部分要寫具體？

生：根據(jù)這個題目要把經(jīng)過寫具體。

薛老師指向文本寫作奧秘的提問，在舉三反一的引導(dǎo)下，學生深入剖析文本的結(jié)構(gòu)，感知議論文選材和表達的特點，最后明白在寫作過程中引用事例的詳略取舍應(yīng)該視論點而定。

（三）用導(dǎo)學單，加強言語實踐

閱讀教學中的語用，應(yīng)該依據(jù)文本特色，發(fā)現(xiàn)文本表達秘妙從而確定語用核心價值來設(shè)計言語實踐活動?！罢Z用導(dǎo)學單”也只有基于對文本進行取舍后選定的語用點進行導(dǎo)學設(shè)計，才能促進文本言語的“增值”，才能促進學生語文能力的提升。根據(jù)第三學段的語文學習要求，本人認為“語用導(dǎo)學單”的設(shè)計大體有四種類型：1.言語形式的仿寫。2.言語材料的仿用。3.文本內(nèi)容的創(chuàng)生。4.寫作方法的遷移。以薛法根老師教學《我和祖父的園子》為例，談?wù)勓哉Z形式的仿寫。

【案例】他在引介了“借物抒情”的語文知識后，鼓勵學生模仿這種特殊的表達方式“……愿意……就……；想……就……”，用“我的童年生活是快樂、自由的”開頭，寫一寫“我”在院子里自由自在的童年生活，呈現(xiàn)了精彩的仿寫語段：

我的童年生活是自由的、快樂的。我想吃黃瓜就吃黃瓜，哪怕吃了一半扔了也沒事；我想摘花就摘花，摘了三四朵就插在頭上；我想拔草就拔草，把狗尾巴草當作谷穗留著，把谷穗當草拔了也沒事。我想下種就下種，我想栽花就栽花，我一會兒追蜻蜓，一會兒追蝴蝶，累了就躺在地上。天空藍悠悠的，又高又遠，我的心也藍悠悠的，又高又遠。

這是語言納入后的應(yīng)用，這是情意領(lǐng)會后的傾吐。學生在課堂上“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿語言，又有創(chuàng)造。這樣的語用導(dǎo)學活動，不僅親近語言文字，而且有利于學生把握語用的本質(zhì)和規(guī)律。

語文教學只有重語用，彰顯語文的本體目標，才能將學生引向語言應(yīng)用、言語提升的學習之途，最終提升學生的語文素養(yǎng)。