簡析小學班主任教育教學管理工作

林素青

摘要：隨著當代教學理論的發(fā)展和進步，以及學生群體出現(xiàn)行為和認知變化，班主任的教育管理工作出現(xiàn)了一定瓶頸問題，給班級管理的有效開展造成了一定負面影響。在小學班級管理中，班主任教師需要對管理教學中的瓶頸問題進行充分分析和研究，在新理念指導下積極完善班級管理體系，促使學生的學習和生活習慣得到更有效的培養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。本文就將對小學班主任教育教學管理工作的有效開展進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教育的適應(yīng)性發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學教育;班主任管理;管理策略;制度模式探討

班主任在班級管理中負有重要責任和使命。除了對自身負責的課程進行有效教學外，在學習和生活習慣上教師也需要給予學生多樣指導，促使學生的規(guī)則意識和生活常識得到有效培養(yǎng)和樹立，使學生在學習和生活中保持健康積極的心態(tài)和行為模式。在傳統(tǒng)教學理念和現(xiàn)代教學方式激烈碰撞的時期，教師需要堅持科學教學理念，保持多樣化的教學管理策略，使學生的綜合素養(yǎng)得到切實培養(yǎng)和發(fā)展。

一、當前小學班級管理存在的問題

1.教師的行為缺乏有效的約束和監(jiān)督。在小學教學中，尚未發(fā)展出有效的鑒別教師管理能力的制度。在實際管理中，學生的平均學習成績成為衡量教師管理能力的重要標準。但事實上學生的成績不能反映學生的態(tài)度和想法，導致學生潛在的心理問題得到積累，給班級管理的長期有效進行埋下了隱患，給學生的長期發(fā)展造成了更大的不確定性。

2.教師的管理模式相對傳統(tǒng)和保守。在小學班級管理中，部分教師的教學理念應(yīng)和了儒家教育和應(yīng)試教育的理念。在實踐教學中堅持灌輸教育和唯成績論的教學態(tài)勢。使德育教學和心理管理教育相對被忽視，給學生的長期發(fā)展造成不利影響。

3.教師缺乏積極改革的心態(tài)。在小學班級管理中，部分教師對自身得的傳統(tǒng)教學理念保有信心和熱情。對新的教學理念和變化缺乏有效的關(guān)注和研究，導致班級管理教學改革無法順利有效開展，給當代學生教育埋下了隱患。

4.教師缺乏有效的管理能力和途徑。在班級管理改革中，部分教師在實際教學中缺乏科學的指導思想和理論支持，在改革過程中具有隨意性和盲目性的成分。未能對學生的真正動機進行有效分析，導致改革教學效果不明顯，甚至遭到了更多學生的抵觸和反感。對此教師在班級管理改革中需要對相關(guān)理論進行充分的研究和分析，確保教學管理改革順利科學開展。

二、學生群體發(fā)生的客觀變化

1.信息時代使學生更加早熟。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生在更低年齡階段就能接觸到大量的社會信息和資源。加上班級人際關(guān)系的復(fù)雜化發(fā)展趨勢，使學生的行為和思想更加的早熟。實際上根據(jù)教學科學的教學理論，學生需要在適齡階段表現(xiàn)出符合其年齡特點的行為才是學生應(yīng)有的正常表現(xiàn)。對此教師需要對學生的早熟行為加以警惕，促使學生保有更多的童趣。

2.在現(xiàn)代小學管理教學中，家庭教育逐步發(fā)揮了越來越重要的影響。一方面是家長對學生的關(guān)注和投入逐漸增加，使學生和家庭之間的聯(lián)系更加緊密。另一方面當代學生更多生活在溫室當中，缺乏對周圍環(huán)境和人員的有效互動，也使學生和家庭之間的聯(lián)系更加密切。家庭教育如果對學生施用過多得溺愛教育，可能使學生的心理更加冷漠和偏執(zhí)，不利于班級管理的有效開展。

三、促進小學班級管理有效進行的策略

1.堅持學生為本的教學原則。在小學班級管理中，教師需要堅持學生為主體的管理策略，在實際管理過程中對學生個體表現(xiàn)出更多的關(guān)懷和尊重，有效維護學生的尊嚴，促使學生在班級集體生活中的行為更加積極和活躍。

2.維持為人師表的教學形象。在小學班級管理過程中，教師需要樹立和維護自身的形象。在課堂教學中保持謹言慎行的原則，同時表現(xiàn)出積極的情緒和教學態(tài)度。促使學生從教師身上汲取更多的積極向上的思維和能動性，使教師的班級管理工作更有效的開展。

3.制定科學的班級管理制度。在小學班級管理中，教師需要對課堂紀律問題、公共衛(wèi)生問題、班級秩序問題進行詳細規(guī)定，使學生保持對班級管理制度的有效理解。同時教師需要建立量化考核和激勵教學制度，加強對學生行為的有效引導，促使學生在集體生活中保持有效的規(guī)則意識。最后教師需要給予學生“改過自新”的機會，即學生的“不良行為記錄”可以通過有效的行為修正得到“撤銷”，促使學生加強對自身的行為管理和約束。

4.合理選擇班干部人員。在班級管理中，教師需要鼓勵學生民主的選擇班干部。但需要采取輪換競選的方式，使每個學生都有機會參與到班級管理中。使學生的集體意識得到加強，積極維護課堂紀律和秩序。

5.樹立學習榜樣。在班級管理過程中，樹立學習和行為榜樣有助于學生找到模仿對象和目標，并積極使自身的行為向榜樣靠攏，以此使全體學生保持積極向上的心態(tài)和斗志。

6.構(gòu)建健康向上的班級文化。在小學班級管理中，教師需要通過課堂演講、德育教學活動積極的向?qū)W生傳遞積極健康的生活觀念。通過宣傳標語、黑板報的形式，增強德育教學的效果。通過集體活動提升班級凝聚力，學生的個體榮譽感等，使班級積極健康的管理文化得以有效培養(yǎng)和維持。

7.保持有效的家校合作教育。在小學班級管理中，教師需要利用信息技術(shù)保持和家長有效聯(lián)系和溝通。同時開展多樣的親子教學活動，使家庭教育在班級管理中發(fā)揮積極作用。值得注意的是，教師在和家長溝通過程中做到既報喜又報憂的策略，使學生的行為在家長處得到強化激勵，使學生積極的修正自身的優(yōu)缺點。

8.保持對學生意見的有效調(diào)查。在班級管理中，學校需要采取問卷調(diào)查的形式了解學生的想法和意見，做到對教師教學工作的有效評估和監(jiān)督。

四、結(jié)束語

學校教育是微型社會的預(yù)演，在實際教學中教師需要充分發(fā)揮自身的引導者和管理者角色，促使學生的行為得到更科學的干預(yù)和修正，促使學生積極健康的完成小學學業(yè)。

參考文獻

[1]邵玲，簡析小學班主任教育教學管理工作[J].課程教育研究，2018（27）.

[2]韋秀美.簡析小學班主任教育教學管理工作[C].