情境教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

溫蓮峰

摘 要：教師創(chuàng)造和課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，能讓學(xué)生通過情境體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師應(yīng)善于利用情境設(shè)置進(jìn)行課前導(dǎo)入，利用實(shí)踐情境增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，利用故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置問題情境提升學(xué)生的思考能力，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐;故事;問題;多媒體

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0090-02

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都提出了新的要求。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)，還要提升自身的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到情感上的提升。數(shù)學(xué)學(xué)科看起來枯燥無味，充滿定理與公式，但實(shí)際上與生活中隨處可見的事物都有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)這個(gè)科目，對(duì)于抽象的概念公式難以理解，教師應(yīng)當(dāng)找出符合學(xué)情的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物，做到真正地將課堂和生活學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法方面都進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，但傳統(tǒng)的教育方式還是深深影響著課堂教學(xué)，部分教師單方面地輸出知識(shí)，讓學(xué)生通過死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生只知其然，而不知其所以然。在數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的科目中，簡單的記憶并不能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，不斷思考才能獲得舉一反三的能力。除此之外，學(xué)生具有一定的個(gè)體差異，看待問題的角度是不同的，所以教師不能只教給學(xué)生怎么做，而應(yīng)該啟發(fā)他們，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師具備一定的教學(xué)能力，而有的教師對(duì)情境教學(xué)不認(rèn)可，不愿意在情境創(chuàng)設(shè)上花費(fèi)時(shí)間，從而導(dǎo)致情境教學(xué)無法走進(jìn)課堂。實(shí)際上，情境教學(xué)能夠改變以往課堂上學(xué)生只是聆聽者的現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過自身表達(dá)以及自己對(duì)問題的獨(dú)特理解，和同學(xué)一起進(jìn)行探討和交流，在探討和交流中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。

二、應(yīng)用情境教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.善于利用情境設(shè)置進(jìn)行課前導(dǎo)入

學(xué)生由于年齡較小，沒有很好的自控能力，容易在上課鈴聲響起的時(shí)候還不能迅速做好上課的準(zhǔn)備，需要一些過渡時(shí)間。教師利用這段時(shí)間做好課前導(dǎo)入，不僅能夠把學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，還能夠順利導(dǎo)入本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，因此課前的情境導(dǎo)入是十分有必要的。例如，在“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)中，教師可以在上課時(shí)先讓學(xué)生猜個(gè)謎語：“三個(gè)兄弟，個(gè)子不同，小弟最高跑得最快，小弟跑了 60 步，二哥才能走一步，大哥最矮，走得最慢，二哥走了 60 步大哥才能走一步。同學(xué)們猜一猜，這是什么東西呀？”通過這個(gè)謎語，學(xué)生對(duì)鐘表有了一定的認(rèn)識(shí)。教師再通過故事的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠知道時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠更快地將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。

2.利用實(shí)踐情境，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)還處于比較淺顯的層次，大多數(shù)都能對(duì)應(yīng)到日常生活中。因此，想要加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐類的課堂教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“長方形、正方形的周長”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些長方形和正方形卡片，在上課的時(shí)候發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生比一比這些卡片的邊長之間有什么關(guān)系，是否一樣長，或者有哪些邊相等。這樣，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，很容易就能得出正方形四邊相等這一結(jié)論，在計(jì)算正方形的周長時(shí)就能自然而然地得出“正方形周長=4×邊長”這一公式，而長方形也一樣，是對(duì)邊相等，就能得出“長方形周長=2×（長+寬）”。通過這樣簡單的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就能對(duì)周長和邊長之間的關(guān)系掌握得更加牢固。

3.利用故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相比枯燥的數(shù)學(xué)理論，故事更符合學(xué)生的思維習(xí)慣。因此，為了適應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣，教師可以利用一些故事來增加課堂教學(xué)的趣味性。利用這種模式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)知識(shí)，而且能夠?qū)W到關(guān)于數(shù)學(xué)的一些常識(shí)，保持對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“圓”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解這個(gè)抽象的知識(shí)，教師可以在教學(xué)圓周率的概念之前，先給學(xué)生講一講發(fā)現(xiàn)圓周率的小故事，如我國古代第一位將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后七位的數(shù)學(xué)家祖沖之的故事。利用課堂中插入的簡短的故事，可讓學(xué)生對(duì)我國數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展有初步的理解，也能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以從學(xué)生們都比較熟悉的“田忌賽馬”“曹沖稱象”等故事入手，通過簡明的語言以及一些小的道具為學(xué)生呈現(xiàn)這些有趣的故事，并讓學(xué)生對(duì)這些故事的情境產(chǎn)生思考，進(jìn)而理解其中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.設(shè)置問題情境，提升學(xué)生的思考能力

提出問題并解決問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，因此學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對(duì)于學(xué)生來說是很重要的。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)大多是以教師提問學(xué)生作答的模式進(jìn)行，這樣的師生互動(dòng)模式毫無新意，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受，并不利于學(xué)習(xí)。想要提高學(xué)習(xí)效率，教師可設(shè)置問題情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面還不理解，并激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講解余數(shù)問題時(shí)，教師可以設(shè)置乘船或者乘車等與實(shí)際生活相關(guān)的問題：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^興慶公園嗎？那里的景色可美了，還能劃船呢，你們想去嗎？”學(xué)生給出回答以后，教師隨即提出問題：“現(xiàn)在我們班里有23個(gè)人，要租船去劃船，每條船可以坐5個(gè)人，要租幾條船才能讓我們23個(gè)人都能夠去游湖呢？”學(xué)生開始積極思考并進(jìn)行小組討論，得到23 除以5等于4（條）余3人。教師再次提問：“現(xiàn)在怎么辦呢？余數(shù)3表示剩下3人，剩下的3位同學(xué)不能乘船了，沒有人想被留下來，那應(yīng)該怎么辦呢？同學(xué)們誰來想想辦法？”馬上有學(xué)生說3個(gè)人可以再租一條船，這樣全班23 人都可以去游湖。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定并且完善：“3個(gè)人可以再租一條船，所以需要 4+1=5條船?！边@樣的教學(xué)情境十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在這種實(shí)際情境中能產(chǎn)生主動(dòng)探索的愿望，在知識(shí)的理解上會(huì)更加深刻，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

5.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)校在硬件設(shè)施上有所升級(jí)，許多學(xué)校都安裝了多媒體設(shè)備，使教師可以利用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如利用多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生播放與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻以及圖片等，還可以借助其他工具為學(xué)生做現(xiàn)場的情境模擬。例如，教師在給學(xué)生講解“立體圖形面積”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只憑借板書是無法展現(xiàn)這種立體感的，學(xué)生可能會(huì)搞混這些面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師可以通過PPT等形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生能全方位地觀察圖形的各個(gè)面，從而加強(qiáng)對(duì)圖形的理解。這些教學(xué)方式的應(yīng)用，可以拉近數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得有趣，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)伊始就給予足夠的重視，用積極的教學(xué)態(tài)度和科學(xué)的教學(xué)方法教育學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生有好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生構(gòu)建多樣的情境教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

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