淺談基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)策略

黃廷鵬

摘要：群文閱讀是指教師指導(dǎo)學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀大量相關(guān)文章的一種新的教學(xué)方法，能有效豐富學(xué)生的閱讀量，促進學(xué)生閱讀水平的提高，這對于教師的教學(xué)水平有一定要求。因此，結(jié)合實踐探討小學(xué)語文的群文閱讀策略是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

在進行小學(xué)語文的課堂教學(xué)時，教師需要思考如何使得學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容以及如何有效提高他們的閱讀量和閱讀的水平。在過去的教學(xué)中，教師對于閱讀教學(xué)還是有所欠缺的。將群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師進行閱讀教學(xué)時，將相關(guān)文章組合，使學(xué)生更好理解文章，閱讀水平得到提高。這種閱讀方式相較于單篇閱讀，更具積極意義，能夠使學(xué)生在閱讀多篇文章時，進行對比和分析，加深理解。

一、明確群文閱讀議題

群文閱讀作為一種師生圍繞某個議題開展的多文本閱讀模式，議題的選擇是實施群文閱讀的起點，議題的優(yōu)劣關(guān)乎群文閱讀的質(zhì)量。小學(xué)語文教師在開展群文閱讀模式的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同類型文本的閱讀，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題讓學(xué)生進行討論，這里的“恰當(dāng)”是指教師議題的選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合、年齡特點等，同時議題應(yīng)當(dāng)具有開放性和沖突性。筆者在小學(xué)語文群文閱讀開展的過程中，總結(jié)除了議題選擇的類型：語文知識類、言語實踐類、策略方法類、概念認(rèn)知類、情意品質(zhì)類等。小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)習(xí)的需求，設(shè)置不同類型的閱讀議題，關(guān)注學(xué)生的抽象思維和分析評價能力，提高學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。

二、選取群文閱讀主題，提升閱讀素養(yǎng)

主題即文學(xué)作品展現(xiàn)的中心思想。小學(xué)語文教師在現(xiàn)代文鑒賞教學(xué)中會將主題作為重點內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過程中則將重點傾向于字詞、語句翻譯、語法等，主題則處于第二位置。部分閱讀課文充分體現(xiàn)作者深刻的思想內(nèi)涵和為人處世精髓，對學(xué)生形成正確的思想觀念有著重要的促進作用。如果教師在教學(xué)中以主題為線索，必然會形成廣泛的選文空間。學(xué)生在相似主題引領(lǐng)下較易發(fā)現(xiàn)課文傳遞的主題思想，實現(xiàn)與經(jīng)典無障礙溝通交流。不同作者會產(chǎn)生不同的人生感悟，經(jīng)多文本加工后變得更清晰，學(xué)生也能深刻認(rèn)識文本傳遞的人生哲理，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、明確議題，促進語言構(gòu)建與運用

在語文的核心素養(yǎng)教育要求過程中，第一點提到的就是語言的建構(gòu)與運用方面，在文章當(dāng)中，不同的表達方式，不同的文體以及不同的結(jié)構(gòu)形式都會造成語言選擇上的不同。那么在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)語文課本教材當(dāng)中的課文結(jié)構(gòu)一般分為四種，分別是總分、并列、遞進和對照。因此，教師在教學(xué)的過程中，就可以根據(jù)三維目標(biāo)的制定，來選擇相應(yīng)的典型的文本，使學(xué)生圍繞著課文當(dāng)中的原文結(jié)構(gòu)，來明確議題在全文閱讀的過程中，能夠?qū)@種類型的文章結(jié)構(gòu)進行剖析。從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中，能夠有效地了解整個文本的結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生了解了文本的結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生就能根據(jù)所描寫的內(nèi)容來構(gòu)建自己的語言，從而不僅提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作能力。

四、創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方式

群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢不僅在于能夠引導(dǎo)學(xué)生多角度感受不同的閱讀內(nèi)容，還能夠?qū)W(xué)生閱讀方法進行有效的指導(dǎo)，對提升學(xué)生閱讀水平和技巧具有促進作用。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于形成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握適合自己的閱讀方式。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀方式的引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣，真正喜歡閱讀和享受閱讀。由于群文閱讀要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀大量的文章，學(xué)生在過于繁重的學(xué)習(xí)壓力下，容易出現(xiàn)閱讀不仔細和略讀的問題。針對這種情況，教師可為學(xué)生傳授快速閱讀的方法，在學(xué)生遇到難度較高的內(nèi)容時，可先引導(dǎo)學(xué)生對文章進行默讀，并提取出文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞和語句，對文章大體的含義進行概括。然后可引導(dǎo)學(xué)生對文章主要段落進行仔細閱讀，并在閱讀中標(biāo)注能夠表達作者情感的語句，幫助學(xué)生了解文章的主旨，豐富學(xué)生的閱讀體驗。在學(xué)生完成閱讀后，教師還可組織學(xué)生對文章表達形式和語言風(fēng)格進行分析，為學(xué)生提供足夠的思考空間，使學(xué)生能夠逐漸掌握閱讀分析和理解的有效方式，提升其閱讀的效率和質(zhì)量。另外，針對學(xué)生閱讀主動性和積極性不高問題，教師還可借助多媒體設(shè)備，將過于枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖像，更加直觀生動地進行展示，增加閱讀的趣味性，并激發(fā)學(xué)生深入閱讀的好奇心，以保障群文閱讀的有效性。

五、拓展群文閱讀教學(xué)形式

在帶領(lǐng)學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會發(fā)揮出不同教學(xué)形式的獨特優(yōu)勢，幫助學(xué)生提升自身的語文閱讀能力水平。我們可以根據(jù)學(xué)生的語文閱讀能力水平，將學(xué)生分成不同的語文閱讀學(xué)習(xí)小組，根據(jù)具體的語文閱讀內(nèi)容，對學(xué)生布置一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過小組討論的形式來解答這些問題，選擇出一個代表進行表述，并且形成相應(yīng)的文本內(nèi)容。通過合作學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建，幫助學(xué)生進行深入的分析，發(fā)掘出學(xué)習(xí)語文閱讀知識的趣味性。根據(jù)語文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)的討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性特征。除此之外，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來開展語文閱讀的教學(xué)，也是一種主流的形式。我們在開展具體的群文閱讀教學(xué)之前，需要查閱一些相關(guān)的教學(xué)資料，對我們的教學(xué)內(nèi)容進行補充，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的巨大優(yōu)勢，開展微課、慕課等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠以一種更加生動形象的形式學(xué)習(xí)語文閱讀知識內(nèi)容，在課余時間使用移動終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有機補充，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對多種語文閱讀教學(xué)形式的有效利用，提升群文閱讀的實際教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的語文閱讀知識能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施群文閱讀教學(xué)，其內(nèi)核是教師通過多角度的閱讀內(nèi)容擴充，來提升教學(xué)的宏觀性，讓學(xué)生在閱讀能力提升的教學(xué)中，能夠有進階性的能力提升。教師需要做好教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生階段性能力提升需求來針對性地做教學(xué)考量，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價值，讓學(xué)生的能力獲得長足進步和提升。

參考文獻

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