遠(yuǎn)程直播在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探索

白生鵬

摘 要：伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生。遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式為構(gòu)建高效課堂和實(shí)現(xiàn)教育資源共享提供了必要條件。文章結(jié)合高中地理教學(xué)，探討遠(yuǎn)程直播的應(yīng)用策略：加強(qiáng)遠(yuǎn)端交互，師生適時(shí)交流;創(chuàng)新直播模式，增添課堂樂趣;簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果;融合社會(huì)資源，拓展獲知渠道。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程直播教學(xué);高中地理;資源共享;高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）25-0112-02

地理學(xué)科在高中階段的教學(xué)中占有非常重要的地位，這就要求高中地理的教學(xué)模式也要不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，提升學(xué)生處理地理信息的能力。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，豐富的教育教學(xué)資源得以共享，并打破了時(shí)間、地域的界限，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)聽取遠(yuǎn)方優(yōu)秀教師的授課?；诖?，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生開展高中地理的遠(yuǎn)程直播教學(xué)，從而創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 加強(qiáng)遠(yuǎn)端交互，師生適時(shí)交流

遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式是在信息技術(shù)迅速發(fā)展以及社會(huì)需求大量增加的背景下出現(xiàn)的一種較為新穎的教育模式，它沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)帶來了更多的可能性。但是在遠(yuǎn)程直播教學(xué)中，前端的教師與遠(yuǎn)端的學(xué)生有一定的距離，因師生在交流方面有一定局限性，如果師生互動(dòng)較少就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生不利影響。為此，在采用遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式進(jìn)行地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

例如，在教學(xué)“宇宙中的地球”時(shí)，教師為了讓學(xué)生通過遠(yuǎn)程直播教學(xué)更好地獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，可以通過頻繁互動(dòng)的方式使學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析地理資料的方法。在遠(yuǎn)程直播教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)上課內(nèi)容和課程進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整，讓學(xué)生能夠更好地參與到線上互動(dòng)當(dāng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行提問。與此同時(shí)，為了不影響完整的直播教學(xué)，教師可以對(duì)自己所直播的課程進(jìn)行事先錄制并發(fā)送給學(xué)生，從而使學(xué)生深刻感受到自己是課堂的主體，大大增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程直播教學(xué)中師生互動(dòng)不足的缺陷。

顯然，在上述案例中，教師在應(yīng)用遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，能夠通過加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，從而感受到自身的課堂主體地位，為學(xué)生今后的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新直播模式，增添課堂樂趣

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)媒體的使用較為單一，大多是黑板、粉筆加投影儀，并且教師往往已經(jīng)習(xí)慣這種教學(xué)方式，使課堂變得沒有靈氣，學(xué)生則會(huì)越來越容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，變得不愛學(xué)習(xí)、不愛聽講。而遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式擁有豐富的教育教學(xué)資源，這就大大促進(jìn)了教學(xué)信息的傳達(dá)和獲取，為高中地理課堂增添了更多內(nèi)容和樂趣。因此，教師在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過遠(yuǎn)程直播的教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)方式，在為地理課堂增添樂趣的同時(shí)使學(xué)生更好地獲取相關(guān)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”時(shí)，教師就可以先利用日常教學(xué)中常見的計(jì)算機(jī)軟件為學(xué)生播放有關(guān)“水循環(huán)”的視頻短片，進(jìn)而讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)自然界中水循環(huán)的類型和過程有一定的認(rèn)識(shí)。之后教師讓學(xué)生對(duì)教材中“水的構(gòu)成圖”進(jìn)行閱讀，了解水體的構(gòu)成。隨后，教師借助遠(yuǎn)程直播教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的積極性，為課堂增添樂趣，從而讓學(xué)生根據(jù)直播內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)和空間分布上來解釋水的特點(diǎn)，明確“相互聯(lián)系的水體”的基本概念。在以上過程中，教師通過最初傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步引出遠(yuǎn)程直播的創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的好習(xí)慣，提高學(xué)生獲取有用地理信息的能力。

不難看出，在開展高中地理教學(xué)的過程中，教師可以利用遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出新穎的教學(xué)方式，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)，并從地理課堂獲得樂趣。

三、簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果

在高中地理教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力都是不相同的。而在遠(yuǎn)程直播教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容選擇過多過難，就會(huì)致使學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，最終只會(huì)讓學(xué)生之間的差距越來越大，學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績(jī)會(huì)越來越好，而學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生有可能就會(huì)選擇放棄，成績(jī)?cè)絹碓降?。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生利用遠(yuǎn)程教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間知識(shí)水平的差異性，適當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“營造地表形態(tài)的力量”時(shí)，教師可以將有關(guān)遠(yuǎn)程直播教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分享給大家，讓學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)內(nèi)力作用的能量來源和表現(xiàn)形式有初步了解。之后，在課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“什么是內(nèi)力的作用？什么又是外力的作用？它們的表現(xiàn)形式有哪些”等，通過學(xué)生的回答使了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受程度和掌握程度。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握程度的不同，對(duì)遠(yuǎn)程直播教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，尊重每位學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

顯而易見，教師在帶領(lǐng)學(xué)生利用遠(yuǎn)程直播教育學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，盡量簡(jiǎn)化地理知識(shí)中的難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)地理知識(shí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

四、融合社會(huì)資源，拓展獲知渠道

遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式為地理教學(xué)提供了大量生動(dòng)的地理教學(xué)資源以及社會(huì)資源。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題交流，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的熱情，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式能夠拓展學(xué)生獲取地理知識(shí)的渠道，讓學(xué)生從鮮活的最前沿的地理資訊中迅速發(fā)現(xiàn)問題，并與課本知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。所以，教師在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有效利用遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式融合社會(huì)資源，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，在教學(xué)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，為了讓學(xué)生通過豐富的社會(huì)教學(xué)資源掌握非洲的主要地形區(qū)，在課程開始前教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)本節(jié)課的課外教學(xué)資源，自己先進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。之后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己搜集到的相關(guān)教學(xué)視頻在學(xué)習(xí)交流群內(nèi)與大家進(jìn)行分享，進(jìn)而拓展學(xué)生獲取知識(shí)內(nèi)容的渠道。然后教師再將自己準(zhǔn)備的課程資源向?qū)W生分享，從而讓學(xué)生以遠(yuǎn)程直播模式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在直播的過程中，學(xué)生還可以與教師進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而更加清晰地掌握知識(shí)內(nèi)容。

通過以上案例不難看出，拓展獲取知識(shí)的渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)有著非常重要的作用。同時(shí)，知識(shí)渠道的擴(kuò)展對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大的助推作用。所以，在高中地理遠(yuǎn)程直播教學(xué)中，教師要融合社會(huì)資源開展遠(yuǎn)程直播教學(xué)，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的地理知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)，能夠借助信息技術(shù)的應(yīng)用，重新構(gòu)建地理教學(xué)的過程，為高中地理教學(xué)帶來新活力。在高中地理課堂應(yīng)用遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式時(shí)，教師可以通過加強(qiáng)遠(yuǎn)端交互，師生適時(shí)交流，簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)以及融合社會(huì)資源等方法，拓展學(xué)生獲取地理知識(shí)的渠道，為課堂增添樂趣，提升教學(xué)效果。

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