認(rèn)識(shí)自己 悅納自己

徐惠芬

【摘要】微課程是當(dāng)下大多數(shù)幼兒園都在轟轟烈烈開(kāi)展的項(xiàng)目。在我園幼兒創(chuàng)意手工的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究的課題背景下，我園以創(chuàng)意手工為載體開(kāi)展了一系列微課程實(shí)踐研究。本文將以一個(gè)具體的案例來(lái)闡述我們的微課程是如何開(kāi)展、實(shí)施的，以及我們從中獲得了哪些核心經(jīng)驗(yàn)和梳理總結(jié)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意手工;微課程;策略

一、活動(dòng)緣起：鏡子里的自己

主題活動(dòng)“六個(gè)好寶貝”中，我們?cè)趨^(qū)域里放置了幾面鏡子，孩子們仔細(xì)地觀察鏡子里自己的小臉，然后嘗試畫出自己的樣子。區(qū)域活動(dòng)后，我們將孩子們的作品呈現(xiàn)在作品展示區(qū)，接下來(lái)的幾天區(qū)域活動(dòng)，都陸陸續(xù)續(xù)有孩子來(lái)畫自己。隨著主題活動(dòng)“六個(gè)好寶貝”的持續(xù)開(kāi)展和美工區(qū)“畫自己”活動(dòng)的不斷開(kāi)展，有幾位孩子在美工區(qū)自發(fā)地用創(chuàng)意手工的方式畫出了自己心目中的臉。在分享交流中，孩子們的話匣子又打開(kāi)了，他們提出小臉還可以用光盤、水果、紙杯做。我們能感受到孩子們發(fā)起了強(qiáng)烈的主動(dòng)探究欲，于是我們和孩子們開(kāi)啟了這一場(chǎng)藝術(shù)之旅……

二、活動(dòng)開(kāi)展前——對(duì)接指南、預(yù)設(shè)價(jià)值

在活動(dòng)前，我們要明晰資源存在的價(jià)值。先從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的各個(gè)領(lǐng)域中尋找相關(guān)指標(biāo)。

三、材料收集中——計(jì)劃收集、介紹整理

在藝術(shù)創(chuàng)作前，最不可缺的便是材料收集。在以往的藝術(shù)造型游戲的材料收集中，更多的是教師和家長(zhǎng)參與其中，幼兒成為材料的使用者。

計(jì)劃：本次活動(dòng)我們將幼兒帶入其中，幼兒計(jì)劃自己需要哪些材料，需要多少數(shù)量，由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)我們采用了教師記錄的方式。

收集：在統(tǒng)計(jì)完需要哪些材料后，幼兒進(jìn)行自主認(rèn)領(lǐng)分工。在分工的過(guò)程中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及幼兒周邊一切可利用的資源。孩子們思考我們需要的這次材料誰(shuí)家里有，或者說(shuō)哪里能找到這些材料。就這樣，孩子們帶著任務(wù)去收集。

介紹：孩子們把自己收集的材料帶進(jìn)了幼兒園，我們鼓勵(lì)孩子們大膽地向同伴介紹自己收集的是什么材料，在哪里收集到的以及這些材料可以用來(lái)做什么。

整理：這么多的材料，如何進(jìn)行整理擺放呢？我們又一次把問(wèn)題拋給幼兒。一組幼兒用插入桶裝容器的方法整理了長(zhǎng)羽毛、樹(shù)枝、毛根、吸管等;一組幼兒將毛線放入瓶中，線頭從洞口抽拉式拿取更方便……

四、藝術(shù)創(chuàng)作中——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

（一）第一次嘗試：自主創(chuàng)作

材料收集整理好后，接下來(lái)就是幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)間了。今天我們制作自己的臉需要哪些材料？步驟可以怎樣？是一個(gè)人做還是和同伴合作完成呢？這些都是需要幼兒自主思考的問(wèn)題。最終有的幼兒選擇了獨(dú)立創(chuàng)作，有的幼兒選擇了合作創(chuàng)作，他們每人從材料超市自助拿取自己需要的材料后便開(kāi)始各自創(chuàng)造。在臉的創(chuàng)意上有的用光盤、有的用蓋子、有的用紙杯、有的用水果、有的用紙，在眼睛的創(chuàng)意上也各有各的特色，材料分別用眼睛貼、紐扣、毛球等。

分享交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：發(fā)型的缺失。

在本次活動(dòng)后我們采用了互動(dòng)分享式評(píng)價(jià)，讓幼兒相互欣賞同伴的作品、講述作品的故事、分享創(chuàng)作的想法，通過(guò)幼兒、同伴、教師之間的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。通過(guò)分享交流，孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：我們的頭上都缺少了發(fā)型。

對(duì)接《指南》，藝術(shù)領(lǐng)域中的教育建議指出“要和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物特征，感受和欣賞美。”“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品?！?/p>

（二）第二次嘗試：我是小小發(fā)型師

于是，我們與孩子們開(kāi)展了一節(jié)關(guān)于發(fā)型的集體教學(xué)活動(dòng)。我們一起欣賞各種發(fā)型圖片，并請(qǐng)幼兒相互觀察說(shuō)一說(shuō)我們班小朋友的發(fā)型是什么樣的，接著請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己想給自己設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的發(fā)型。幼兒想清打算用什么材料來(lái)做發(fā)型后便開(kāi)始了創(chuàng)作。有的用卡紙撕一撕、貼一貼，有的用毛根卷一卷，有的用毛球貼一貼，有的用瓶蓋貼一貼，還有的用毛線和麻繩卷一卷……在分享交流中，孩子們通過(guò)對(duì)比觀察同伴的作品，發(fā)現(xiàn)頭發(fā)是一根一根緊緊挨著的，整個(gè)頭頂要貼滿、要貼得多、貼得緊密。

（三）第三次嘗試：會(huì)變的臉——我們的表情包

一天早上樂(lè)樂(lè)小朋友帶來(lái)了一只在家里做的會(huì)換變表情的小熊，一大幫小朋友們都圍著樂(lè)樂(lè)，都想玩樂(lè)樂(lè)的小熊，小熊一會(huì)兒睜大眼睛，一會(huì)兒閉眼睛睡覺(jué)。也有孩子提出：“這個(gè)是怎么做的呢？”看見(jiàn)孩子們的興趣點(diǎn)后，在征求了樂(lè)樂(lè)的同意后，我將會(huì)變臉的小熊玩具投放在美工區(qū)，并在美工區(qū)投放了制作會(huì)變臉的圖示以及各種表情的支持性環(huán)境。此時(shí)我退后，暗暗觀察孩子們。剛投放進(jìn)去的第二個(gè)早晨，美工區(qū)吸引了3位小朋友進(jìn)入制作會(huì)變臉的隊(duì)伍中，孩子們看著圖示一步一步地制作，用繪畫的方式畫出了自己眼中的自己。在長(zhǎng)條紙上畫上了各種各樣的表情包，通過(guò)移動(dòng)的方式，變換表情、變臉。

游戲結(jié)束后，我鼓勵(lì)孩子們將作品呈現(xiàn)在美工區(qū)，當(dāng)天制作的小朋友在分享交流時(shí)迫不及待地分享了自己的作品，在自由活動(dòng)時(shí)間孩子們還不忘去玩耍、擺弄一下自己的作品，改變一下自己的表情。就這樣慢慢地加入制作表情包的孩子越來(lái)越多。于是，我們帶領(lǐng)孩子們共同制作了會(huì)變的臉。

在以上3個(gè)階段的藝術(shù)創(chuàng)作中，孩子們不僅學(xué)會(huì)了做計(jì)劃、主動(dòng)思考、積極探索、克服困難、尋求幫助、形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)他們的動(dòng)手能力、繪畫能力以及想象能力、運(yùn)用工具的能力都獲得了發(fā)展。

五、情感升華中——悅納自己、喜歡自己

從孩子口中，我們聽(tīng)到過(guò)太多“我喜歡媽媽”“我喜歡爸爸”“我喜歡老師”之類的外向性表達(dá)，“我喜歡自己”的自白對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)卻相對(duì)陌生?！吨改稀分猩鐣?huì)領(lǐng)域的教育建議指出：可以和幼兒一起談?wù)勛约夯蚺笥?，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，發(fā)現(xiàn)自己及朋友的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在微課程的最后我們通過(guò)師幼共閱繪本《我喜歡自己》，聯(lián)系實(shí)際、潛移默化引導(dǎo)每一位幼兒悅納自己。這本書里的主角是一個(gè)“真心喜歡自己”的快樂(lè)小豬妹，她算不上特別漂亮，也沒(méi)有什么特異稟賦，就像我們身邊最常見(jiàn)的小朋友，但是她很懂得照顧自己，自己的事情自己做。她會(huì)做好玩的事;她會(huì)畫漂亮的圖畫;她騎車騎得很快;她還會(huì)和自己讀好看的書;每次心情不好的時(shí)候，她會(huì)想辦法讓自己開(kāi)心;每次跌倒的時(shí)候，她會(huì)告訴自己爬起來(lái);她即使沒(méi)有朋友在身邊，也會(huì)做一些讓自己愉快的事情;如果犯了錯(cuò)或是遇到了挫折，她會(huì)給自己再一次的機(jī)會(huì)嘗試。通過(guò)師幼共讀繪本，以及說(shuō)一說(shuō)自己及同伴的優(yōu)點(diǎn)，孩子們?cè)鰪?qiáng)了自我認(rèn)識(shí)，更加喜歡自己。

六、我們的收獲——理清策略、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

微課程開(kāi)展過(guò)程中，我們要將《指南》常伴左右，微課程開(kāi)展前我們首先要對(duì)接《指南》，明晰資源可能存在的價(jià)值。開(kāi)展過(guò)程中也要不斷的對(duì)接《指南》，尋找支持策略。一切孩子能做的事讓孩子自己做。將材料的收集整理納入課程，讓幼兒從以往的材料使用者升級(jí)成了材料收集者、整理者、運(yùn)用者。

課程推進(jìn)中，教師的支持策略可以是多樣的，可以是集體活動(dòng)也可以是個(gè)別、小組活動(dòng)，可以是材料環(huán)境的支持，可以是互動(dòng)分享式評(píng)價(jià)，也可以是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)全體發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 . 教育部，2012.9