STS背景下高中生物課內外資源整合與應用探索

張興鋒

摘 要：STS理念主張科學知識與社會實踐相融合，就生物學科教學而言，意味著從課堂走向社會和日常生活，并與課外資源相聯系。文章從整合課內外資源、進行實驗創(chuàng)新教學、豐富生物社團活動、引入生活化教學案例等方面，探討提高學生生物學科素養(yǎng)的新途徑和新方法。

關鍵詞：STS理念;高中生物;課內外資源;實驗創(chuàng)新;社團活動

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0082-02

STS理念倡導將科學知識與社會實踐相結合，關注科學教育、人文教育的融合，促進學生知識、能力、情感、價值觀等方面的全面提升?；赟TS理念，教師要關注生物課內外教學資源的整合，充分引入網絡音視頻、圖文素材資源，拓展學生生物學習的視野，讓學生關注生物科學與社會生產和生活等方面的聯系，促進學生高效建構生物學科知識體系。

一、整合課內與課外資源，滲透生態(tài)素養(yǎng)

在生態(tài)環(huán)境的治理與保護方面，教師要結合生物學課內外資源的開發(fā)，讓學生去觀察自然，用對待生命的態(tài)度探究自然生態(tài)，學習生態(tài)學相關概念，了解生態(tài)環(huán)境的保護與修復知識，運用課內知識開展生物實驗及課外研究性實踐活動。教師要鼓勵學生學會搜集信息、解決問題，潛移默化增進對“人與生態(tài)”和諧相處的理解。在STS背景下，教師要將生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學過程中，從生物學知識、技能、社會實踐等層面，拓寬環(huán)境教育途徑。如在教學種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、微生物等知識時，要讓學生認識和體會生態(tài)平衡觀;在探究影響生態(tài)環(huán)境的因素時，要聯系重金屬污染、酸雨、工業(yè)污染、農藥使用過度等問題;在教學基因工程時，要融入轉基因食品、轉基因生物等知識點，通過滲透生態(tài)教育，讓學生增強生態(tài)保護意識。同時，生物教學要結合高中生認知實際，圍繞生態(tài)環(huán)境問題，客觀地分析多種因素，綜合考慮，讓學生在生物探究中樹立正確的價值觀，增強情感體驗。如引入相關圖片、文字、視頻素材，讓學生切身體驗環(huán)境中的動物、植物，以及相互關系;鼓勵學生走進大自然，參與到實地考察與調研中，積累生物學經驗?？梢試@周邊地區(qū)“水體污染”問題展開原因探究與討論活動，可以結合“鳥類遷徙”問題展開環(huán)境保護活動?？傊Ｍ庹n程資源的引入，要著重從自然環(huán)境的破壞、生態(tài)環(huán)境的污染等方面，讓學生認識到“青山綠水”的重要性，形成尊重自然、保護自然的意識，內化可持續(xù)發(fā)展的理念。

二、強調生物實驗的創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

在STS背景下，教師要充分發(fā)揮生物實驗的教學優(yōu)勢，引領學生從生物實驗中探究知識，發(fā)展科學素養(yǎng)。生物實驗具有多樣性，立足與整合課內外資源，教師要開展針對性強的生物實驗活動。如教學“物質跨膜運輸”時，可以引導學生借助白蘿卜條，從植物細胞的吸水、失水實驗中去觀察物質的跨膜運輸過程。在整個實驗中，學生要探究：哪些部位完成吸水過程？哪些部位完成失水過程？植物的細胞在進行吸水、失水時需要什么條件？這樣，學生能夠圍繞實驗目標，主動去思考和觀察實驗現象，去探究影響因素，從而提高自身的科學素養(yǎng)。

在生物實驗中，教師要引領學生去假設、猜想，探究生物原理。在分析“植物細胞滲透作用”時，要針對液泡膜、細胞膜、細胞壁特性，推測原生質層的半透性;根據細胞液濃度差，判斷滲透作用的發(fā)生條件。生物實驗要鼓勵學生動手實踐，要讓學生從實驗中去驗證假設，提高生物認知力。教師要把握教學重點，負責實踐活動的組織與實施，調動學生的探究熱情。生物實驗需要學生自己去觀察、記錄、整理數據，分析和得出實驗結論。這些具體的動手體驗有助于學生把握實驗主題，運用實驗數據來解釋生物問題。如在“滲透作用”的探究中，學生先觀察、分析實驗現象，進而推斷實驗結論，并進行分組討論。學生在實驗中發(fā)現，液泡膜、細胞膜整體向內收縮，推斷其處于失水狀態(tài);但液泡膜與細胞膜之間區(qū)域狹窄，因此將之看作整體，作為“原生質”。細胞失水時，原生質起到“半透膜”作用?？梢姡瑢嶒灮顒幽軌蚣ぐl(fā)學生自主學習意識，強化學生對生物概念的直觀理解，鍛煉學生實驗能力，夯實學生學科素養(yǎng)。

三、豐富生物社團活動，實現生物課內外資源銜接

高中階段可以組織學生以社團為載體，開展與生物學相關的學習、實踐活動。生物社團活動課程要強調對學生生物興趣的激發(fā)，聯系生物學知識，促進學生理解和掌握生物原理，鞏固生物課堂教學成果。教師要轉變觀念，充分認識到生物社團活動的重要性，主動銜接課內外資源，豐富生物社團活動，讓學生從生物社團活動中拓展知識面，提高生物應用能力。如在教學“從生物圈到細胞”時，教師可以改變課堂講授模式，讓學生以班級分組方式參與生物社團實踐活動?？梢砸胍曨l素材資源，讓學生觀察細胞生命活動、胚胎發(fā)育過程，展開學習與討論等。另外，校本課程可以充分結合社團活動，鼓勵學生走出教室，在校園實踐、校外實踐中探究學習。以“種群數量的變化”為例，該知識點應用性強，與環(huán)境、資源關系緊密。結合社團活動，教師可組織學生開展校園生物群落種類數量的調查活動，讓學生分析生物數量減少與環(huán)境惡化之間的關系。在社團活動評價方面，要對學生的優(yōu)秀成果進行肯定和表揚，并指導學生運用定量、定性方法，對社團實踐活動進行整體描述，提升社團活動有效性。

四、引入生活化教學案例，培養(yǎng)學生自主分析與解決問題的能力

要落實STS教育理念，提升學生生物認知能力，就要充分挖掘生活化資源，讓學生自主學習，獲得有益啟發(fā)。以“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”為例，課程導入環(huán)節(jié)，可以引入“海洋污染”現狀等圖片、視頻資源，讓學生看到海洋受到的嚴重污染。根據這些污染問題展開討論，探究如何讓海洋系統(tǒng)保持穩(wěn)定。接著，教師對生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力進行講解，引入不同疏密程度的植物圖片，讓學生對照植物的疏密情況，以小組方式討論生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力。然后，學生發(fā)現：針對負反饋調節(jié)作用，圍繞海洋污染，要利用微生物分解等方式來凈化水體。但在嚴重污染下，海洋魚類死亡、腐爛，加劇了海洋污染。這時，對照海洋污染負反饋調節(jié)與正反饋調節(jié)方式與結果，學生認識到生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力是有限的。由此，圍繞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性主題，學生聯系生活實際，提升了問題解決能力。

參考文獻：

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