高中潛能生的形成原因及其轉(zhuǎn)化策略探究

姚斌

摘要：“潛能生轉(zhuǎn)化”是當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)工作的重中之重，且是炙手可熱的研究話題。高中潛能生的形成不是單一因素造就的，而是多種因素共同作用的結(jié)果。在潛能生轉(zhuǎn)化方面，應(yīng)根據(jù)原因找出相應(yīng)的對策，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、教師、家庭、社會、個人”五位一體，全面促進(jìn)潛能生的高效轉(zhuǎn)化。本文分析了高中潛能生的形成原因，并給出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中;潛能生;形成原因;學(xué)校;轉(zhuǎn)化

所謂“潛能生”，即家長與教師心中的“差生”。與普通學(xué)生相比，他們在思想品格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合成績等各方面表現(xiàn)出不盡如人意的“差”，但是他們自身卻有較大的發(fā)展?jié)摿赏诰?，故稱之為“潛能生”。隨著社會的發(fā)展，潛能生問題愈加受到關(guān)注。正所謂“人之初，如玉璞”，學(xué)生的先天并沒有多大區(qū)別，因后期受家庭、社會、學(xué)校等各方面因素影響，才出現(xiàn)了所謂的“潛能生”。因此，有必要從家庭、社會、學(xué)校等幾個方面關(guān)注潛能轉(zhuǎn)化問題。

一、潛能生的形成原因

首先，潛能生個體原因。潛能生個體普遍有著如下的特征，意志力薄弱、做事自律性差、自尊強(qiáng)自信不足、對于學(xué)習(xí)缺乏持久動力與堅(jiān)持力、學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏遠(yuǎn)大的理想等。這些特點(diǎn)最終導(dǎo)致了潛能生的形成。其次，家庭與父母的原因。原生態(tài)家庭對學(xué)生性格、學(xué)習(xí)的影響是不容忽視，他們對孩子關(guān)心過少，亦或是教育方式不當(dāng)?shù)染菀讓?dǎo)致孩子從生理到心理的叛逆、無知與“標(biāo)新立異”。再次，學(xué)校與教師的原因。學(xué)校與教師關(guān)于對學(xué)生的理想、前途、命運(yùn)等的教育活動開展不夠到位，過于“唯成績論”，重視培優(yōu)，但嚴(yán)重忽視轉(zhuǎn)差，對優(yōu)差的偏袒心太重。應(yīng)試教育給予學(xué)生心理壓力過大，加之學(xué)校與教師的不重視，部分學(xué)生逐漸成為了潛能生。最后，社會缺少保護(hù)青少年的“天然屏障”。高中生心智并不成熟，容易受社會上一些低俗文化場所的影響，醉心網(wǎng)絡(luò)游戲、癡心一夜暴富，而無虛心向?qū)W之志。

二、高中潛能生的轉(zhuǎn)化策略

（一）學(xué)校方面

學(xué)?？蓮囊韵路矫鎸?shí)施轉(zhuǎn)化：制定科學(xué)的管理制度，特別是有針對學(xué)困生、厭學(xué)生、輟學(xué)生等行之有效的制度與方法，能定期對其進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)、理論說服等，使其感受到學(xué)校的關(guān)心;對教師制定多元評價的制度，針對那些在教學(xué)中忽視“差生”，不能積極“轉(zhuǎn)差”的教師應(yīng)給予警告，并取消其晉升、評優(yōu)評先的資格;學(xué)校還應(yīng)成立潛能生轉(zhuǎn)化質(zhì)量檢測部門。對高中各個學(xué)段全年級的潛能生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，系統(tǒng)培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，并對轉(zhuǎn)化的結(jié)果進(jìn)行一定的檢測，全面關(guān)注潛能生轉(zhuǎn)化問題;加強(qiáng)對教師職業(yè)道德以及業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的愛心與責(zé)任心，督促其對潛能生進(jìn)行個性化教學(xué)，給予其特殊的關(guān)照與愛護(hù)。

（二）教師方面

教師是日常接觸學(xué)生最廣的群體，且是與學(xué)生聯(lián)系較為密切的群體，教師的教育行為與方法對于潛能轉(zhuǎn)化至關(guān)重要：教師要迎合素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的理念，對于那些起點(diǎn)低、意志弱、學(xué)習(xí)差的潛能生應(yīng)堅(jiān)持“全面教育，不落下一個”原則，進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化;關(guān)注與關(guān)愛學(xué)困生、潛能生，將更多的師愛傳遞給他們，從心靈上理解、包容與溫暖他們，讓他們感覺到自己并未被拋棄，繼而自信心倍增;教師要懂得以智育人、以情暖人、以心交心，繼而潤物無聲地感染學(xué)困生;要對學(xué)困生實(shí)施因材施教、個性教學(xué)，要分層教學(xué)，體現(xiàn)差異性;要善于觀察，主動溝通，讓學(xué)困生放下心中芥蒂，投入到教師所營造的學(xué)困生轉(zhuǎn)化活動中來;教師應(yīng)精心輔導(dǎo)、耐心指導(dǎo)，給予潛能生發(fā)展更多的民主、和諧、友愛與公平。

（三）家庭方面

家庭因素是導(dǎo)致潛能生形成的關(guān)鍵性外因。作為家長，應(yīng)時刻關(guān)注自己的教育方式。在日常生活中不能過分溺愛子女，將其當(dāng)成“溫室花朵”來培育，而是要適當(dāng)制造大風(fēng)大浪，提升其意志力，鍛造其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。家長在工作之余，要將更多的注意力放在子女身上，對于其懶散、墮落的狀態(tài)要及時進(jìn)行督促與改善，使其能夠及時成長、不斷進(jìn)步。另外，家長要多與子女進(jìn)行心靈溝通，了解其內(nèi)心真實(shí)想法，幫助子女一起克服學(xué)習(xí)與成長中遇到的各類難題。最后，家長要為子女營造一種溫馨、樂觀、向上的家庭氛圍，減少爭吵、謾罵，凈化孩子成長環(huán)境。

（四）社會方面

社會要對高中潛能生的轉(zhuǎn)化負(fù)主要責(zé)任。社會相關(guān)部門應(yīng)盡可能營造一種健康向上、科學(xué)正確的輿論導(dǎo)向，并在社會上有意識加強(qiáng)潛能生轉(zhuǎn)化的系列宣傳。相關(guān)的政府部門應(yīng)整頓學(xué)校周圍的娛樂場所秩序。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)校周圍有損害青少年健康成長的影像廳、網(wǎng)吧、游戲廳，或者存在售賣不良光盤、報刊的機(jī)構(gòu)，一經(jīng)查出，應(yīng)嚴(yán)肅對待。良好的社會環(huán)境對于青少年健康成長至關(guān)重要，相關(guān)部門應(yīng)凈化社會環(huán)境，杜絕潛能生形成的外因。對于已經(jīng)形成的高中潛能生，依然需要通過良好的社會環(huán)境營造來加緊轉(zhuǎn)化。全社會最好能樹立一種尚禮節(jié)、重知識、重文化，強(qiáng)素養(yǎng)的良好風(fēng)氣，讓青少年更積極努力、更拼搏上進(jìn)。

（五）個人方面

在潛能生轉(zhuǎn)化上，外因起到了關(guān)鍵性的促進(jìn)作用，而內(nèi)因才是更為重要的根本性因素。高中潛能生的轉(zhuǎn)化需要潛能生自身的努力。在潛能生個體自身努力發(fā)揮作用時，教師的引導(dǎo)是離不開的。教師可引導(dǎo)潛能生進(jìn)行以下努力;要主動與教師溝通，敞開心扉，向教師征求問題解決之策，要放下內(nèi)心芥蒂，勇敢邁出第一步;潛能生應(yīng)主動與同學(xué)進(jìn)行知識討論、學(xué)習(xí)探究，要有虛心向?qū)W之心，要時刻對自己充滿信心，飽含熱情投入學(xué)習(xí);要制定學(xué)習(xí)計劃，建立錯題集，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;要主動與家長進(jìn)行溝通，獲得來自家長的理解與幫助。

綜上所述，任何事物的結(jié)果都是內(nèi)外因共同作用形成的。就高中潛能生而言，其形成原因中的內(nèi)因是個人，外因則是學(xué)校與教師、家庭、社會等幾個方面。潛能生的轉(zhuǎn)化是一個大工程，應(yīng)對癥下藥，從學(xué)校、教師、家庭、社會等幾個方面對潛能生個體思想與行為進(jìn)行一定程度的改造，力求將每一位潛能生的“真正潛能”順利激發(fā)，讓每一位高中潛能生都可以成為一塊“閃閃發(fā)光的璞玉”。只有如此，潛能生才能形成科學(xué)的人生觀、價值觀，更有自信、更有方向地學(xué)習(xí)、工作。

參考文獻(xiàn)

[1]張健，潛能生轉(zhuǎn)化工作的方法與策略[J].遼寧教育，2017（08）：63-64.

[2]王亞麗，“潛能生”轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)的方法[J].學(xué)周刊，2016（25）：212 -213.