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    高中生心理健康狀況及其與幸福感的關(guān)系

    2020-09-12 14:12:20梁劍玲陳曉新
    中小學(xué)心理健康教育 2020年25期
    關(guān)鍵詞:心理健康狀況幸福感高中生

    梁劍玲 陳曉新

    〔摘要〕以481名高中生為研究對象,采用“心理健康診斷測驗量表(MHT)”和“高中生幸福感量表”為測量工具,考察了高中生心理健康狀況及其與幸福感的關(guān)系。結(jié)果顯示:(1)54.47%的高中生適應(yīng)良好,同時45.53%的被試在不同因子上存在不同程度的適應(yīng)不良;(2)在異常因子方面,檢出率由高到低排在前四位的依次是身體癥狀、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮和過敏傾向;(3)男生的心理健康狀況顯著優(yōu)于女生;男女生的幸福感總分不存在顯著性差異,但男生的同伴支持得分低于女生,男生在生活自主和學(xué)業(yè)成就上的得分高于女生;(4)高中生心理異常和幸福感總分存在非常顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系,其中沖動傾向和孤獨(dú)傾向因子能有效地預(yù)測學(xué)生的幸福感。建議:營造健康寬容的育人環(huán)境;推進(jìn)發(fā)展性心理健康教育;完善預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)的“三預(yù)”機(jī)制;創(chuàng)新心理健康教育的協(xié)同工作機(jī)制。

    〔關(guān)鍵詞〕心理健康狀況;幸福感;高中生

    〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2020)25-0012-06

    一、引言

    高中階段正處于青少年中晚期,是青少年發(fā)展積極個性品質(zhì)、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力、挖掘自我潛能和探索自我未來發(fā)展的重要時期?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出,高中階段教育需要“全面提高普通高中生綜合素質(zhì),并建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度,加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。在這樣的背景下,心理指導(dǎo)作為一項重要的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容,受到教育工作者和學(xué)者的廣泛關(guān)注。

    有大量的數(shù)據(jù)顯示,由于各種內(nèi)外部因素,高中生的心理健康水平低于人群的平均水平[1]。這一方面跟他們所處的青春斷乳期有關(guān),心理發(fā)展水平落后于生理發(fā)展,導(dǎo)致情緒問題突出;另一方面,巨大的升學(xué)壓力也是一個重要的威脅因素。除此之外,在當(dāng)前新高考的背景下,高中生在面臨著多元選擇的同時,也遇到了更多的挑戰(zhàn),比如對于自我認(rèn)知和未來定向等這些問題的思考。而這些新的形勢可能對高中生的心理健康問題帶來新的困擾。因此,關(guān)注高中生心理健康及其發(fā)展趨勢具有重要的現(xiàn)實意義。

    從以往的研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),針對青少年心理健康的測試一般采用的是心理健康診斷測驗量表(MHT)和癥狀自評量表(SCL-90)[2-3]。兩者的共同點(diǎn)是都指向了個體的不良情緒、癥狀表現(xiàn)和消極品質(zhì)。這必然會導(dǎo)致對學(xué)生的積極心理品質(zhì)關(guān)注不夠。而實際上,隨著積極心理學(xué)的發(fā)展和壯大,越來越多的心理研究發(fā)現(xiàn),幸福、發(fā)展、快樂和滿意是人類成就的主要動機(jī)。Cnaan、Blankertz、Messinger等人也認(rèn)為,促進(jìn)幸福感應(yīng)該是心理健康的主要目標(biāo)[4]。幸福感賦予了心理健康研究新的生命力和意義。

    基于此,本研究將在對高中生心理健康進(jìn)行測驗和評估的基礎(chǔ)上,引入幸福感測驗,以深入探討兩者間的關(guān)系并提出相關(guān)建議。

    二、研究方法

    (一)研究對象

    采用分層隨機(jī)取樣的方法,選取珠三角某市普通高中學(xué)校481名學(xué)生為被試。其中,被試取樣于兩所公辦學(xué)校(一所重點(diǎn)、一所非重點(diǎn))及一所民辦學(xué)校。每所學(xué)校隨機(jī)抽取每個年級各兩個行政班的學(xué)生。共有501位學(xué)生參與測試,經(jīng)篩選,有效的數(shù)據(jù)是481份。其中,男生236人,女生245人。

    (二)研究工具

    1.心理健康診斷測驗量表(MHT)

    采用華東師范大學(xué)心理系周步成等修訂的“心理健康診斷測驗”量表作為測量學(xué)生心理健康狀況的工具[5]。該量表由8個內(nèi)容量表和1個效度量表構(gòu)成,適用于我國中小學(xué)生。這8個內(nèi)容量表分別是:學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向,包括效度量表在內(nèi),一共有100道題目。在本研究中,總量表和各個因子的α系數(shù)介于0.85~0.92之間,具有較高的可信度。

    2.高中生幸福感量表

    采用梁劍玲、張均華[6]編制的“高中生幸福感量表”作為測量學(xué)生幸福感水平的工具。該問卷由6個因子組成,專適用于普通高中生。這6個因子分別是家庭溫暖、同伴支持、教師支持、生活充實、生活自主和學(xué)業(yè)成就,包括總評價題項,共有31道題目。在本研究中,總量表和各個因子的α系數(shù)介于0.73~0.86之間,具有較高的可信度。

    (三)數(shù)據(jù)收集

    在本研究中,全部主試由專業(yè)心理教師擔(dān)任,取樣過程嚴(yán)格按照測驗的實施程序和規(guī)則進(jìn)行,學(xué)生利用“心理管理系統(tǒng)”平臺,通過電腦操作獨(dú)立完成。測試完成后,數(shù)據(jù)統(tǒng)一由主試導(dǎo)出并整理。

    (四)統(tǒng)計方法

    以SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,采用t檢驗、皮爾遜相關(guān)分析、回歸分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)差異比較。其中,在心理健康測試中,各內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分如在8分及以上,表明被試在該項內(nèi)容上存在一定程度的適應(yīng)不良,做出“異?!碧幚?如總標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上,說明該被試存在較嚴(yán)重的心理健康問題,情緒狀況總體上不良,有一定的適應(yīng)障礙。

    三、調(diào)查結(jié)果

    (一)高中生心理健康的總體狀況

    表1顯示,未在任何因子表現(xiàn)出異常狀態(tài)的學(xué)生占被調(diào)查總體的54.47%,也就是說超過一半的被試是適應(yīng)良好的。這同時也表明,45.53%的被試在不同因子上存在不同程度的適應(yīng)不良。從個體異常因子的項目上看,只有一項異常的比例最高,占比16.84%,而隨著異常項目的增加,異常的檢出率依次遞減。

    在具體因子方面,異常檢出率介于8.73%~20.79%之間,由高到低排在前四位的依次是身體癥狀、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮和過敏傾向(見表2)。其中,身體癥狀異常突出,超過20%的學(xué)生出現(xiàn)身體不適等癥狀。MHT總分超出正常水平的學(xué)生占被調(diào)查總體的14.35%,反映出這部分群體情緒困擾較為顯著、存在一定的適應(yīng)障礙。

    (二)高中生心理健康狀況的性別差異比較

    如表3所示,男生除了身體癥狀的異常檢出率略高于女生,其他因子的異常檢出率都是男生低于女生。此外,男女生異常檢出率的因子內(nèi)容并不相同,男生檢出率超過20%的因子是身體癥狀和自責(zé)傾向;女生檢出率超過20%的因子則為學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向和身體癥狀。在總體心理異常上,女生的檢出率高于男生接近一倍。

    進(jìn)一步的獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)(見表4),性別在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、沖動傾向和總分上均存在非常顯著的差異,男生的得分低于女生。而在孤獨(dú)傾向、身體癥狀和恐懼傾向方面,兩者差異不顯著。結(jié)果顯示,男生的心理健康狀況明顯優(yōu)于女生。

    (三)高中生的幸福感總體狀況及性別差異

    如表5所示,從整體上看,學(xué)生的幸福感處于較高水平,每個因子的得分都在3分以上。其中,得分較高的因子是家庭溫暖和同伴支持,相比之下,學(xué)業(yè)成就和生活自主的得分較低。在幸福感的關(guān)系因子上,學(xué)生的幸福感體驗更強(qiáng)烈,而在具體的生活、學(xué)業(yè)因子上,幸福感體驗偏低。

    獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果顯示(如表6),幸福感在總分上不存在性別差異。在同伴支持、生活自主和學(xué)業(yè)成就因子上,性別存在顯著性差異。其中,男生的同伴支持得分低于女生;相反,男生在生活自主和學(xué)業(yè)成就上的得分高于女生。

    (四)高中生心理健康狀況與幸福感水平的關(guān)系

    皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果如表7所示,MHT總分和幸福感總分存在非常顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系,這就表明,學(xué)生的心理健康狀況越好,學(xué)生的幸福感水平也越高。在具體的因子方面,除了同伴支持與極個別因子不存在相關(guān)關(guān)系外,其他所有因子間都存在非常顯著的負(fù)相關(guān)。

    以幸福感總分為因變量,以MHT各因子為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析,結(jié)果顯示,沖動傾向、孤獨(dú)傾向因子進(jìn)入回歸方程(見表8)。這就表明,沖動傾向和孤獨(dú)傾向因子能有效地預(yù)測學(xué)生的幸福感,整體模型的解釋力為7.7%。

    四、討論與建議

    (一)討論

    1.高中生心理健康的總體狀況

    近年來,研究者們采用各種有關(guān)量表對青少年的心理健康狀況進(jìn)行了大量的研究。結(jié)果數(shù)據(jù)表明,有10%~30%的青少年存在著各種不同程度的心理健康問題[7]。在本研究中,有14.35%的學(xué)生在心理健康總體上有明顯的異常,這部分群體焦慮情緒嚴(yán)重,有一定的適應(yīng)障礙。同時,8.73%~20.79%的學(xué)生在不同的心理健康因子上存在異常。這就說明,本樣本高中生的心理健康狀況處于正常的發(fā)展水平,既沒有明顯的改善也沒有持續(xù)的惡化。這和俞國良等人做的橫斷歷史研究結(jié)果相一致,即近年來高中生心理健康水平趨于平穩(wěn)[1]。盡管如此,數(shù)據(jù)顯示,45.53%的學(xué)生存在著不同程度的心理不適,他們在某一方面或某些方面的心理問題仍然是普遍存在且需要重點(diǎn)關(guān)注的。

    從心理健康的內(nèi)容因子上看,異常的檢出率排在前四的是身體癥狀、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮和過敏傾向。這與本市2012年樣本數(shù)據(jù)和查閱到的國內(nèi)文獻(xiàn)的研究結(jié)果基本一致,但次序不盡相同[8]。不容忽視的是,在此次樣本中,身體癥狀上升為高中生心理健康狀況面臨的首要問題。世界衛(wèi)生組織(WHO)對健康的定義是,個體不僅無疾病、不虛弱,它還涉及身體、心理和社會適應(yīng)三個方面。據(jù)此我們也可以看到,身心是相互影響和促進(jìn)的。對于高中生而言,他們一方面可能減少了課余活動鍛煉的時間,導(dǎo)致他們抵御疾病能力減弱從而產(chǎn)生軀體上的不適;另一方面,心理上的不適,比如個體處于壓力或焦慮時,他們也會因此而產(chǎn)生胸悶、頭重、失眠等軀體癥狀。而對于心理功能受損方面的問題,結(jié)果反映出其突出表現(xiàn)在自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮和過敏傾向上。不難發(fā)現(xiàn),三者都與個體對自我和外部世界之間關(guān)系的認(rèn)識有關(guān)。當(dāng)理想難以企及時,現(xiàn)實往往引發(fā)高中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感,他們也容易進(jìn)行消極的歸因,從而體驗到強(qiáng)烈的內(nèi)疚感。反映在學(xué)業(yè)問題上,他們會因此而難以正視考試成績問題,以致對學(xué)習(xí)懷有恐懼心理。此外,雖然高中生的自我意識進(jìn)一步發(fā)展,但他們對外部世界的認(rèn)知缺乏辯證性和靈活性,導(dǎo)致對相關(guān)事件反應(yīng)過于激烈且過度偏執(zhí),而這可能是過敏傾向問題較為突出的重要原因。

    2.高中生心理健康狀況和幸福感水平的性別差異

    (1)不同性別高中生心理健康狀況的比較與分析

    本研究發(fā)現(xiàn),高中女生比男生的心理健康水平更差,這種性別差異與多年來大量針對青少年群體的調(diào)查結(jié)果相一致[1,3,9]。無論是學(xué)業(yè)、人際還是生活,女生表現(xiàn)得更焦慮和抑郁,忍受著更多的情緒困擾。此外,相關(guān)研究數(shù)據(jù)還顯示,相比男生,女生在過去十多年間,心理健康水平下降得更快[1]。這說明女生的健康心理尤其需要受到關(guān)注。

    女生的心理健康水平顯著低于男生,主要表現(xiàn)在生理心理發(fā)展、社會角色期待和獲取社會支持方面。首先,在生理心理發(fā)展方面,女生的雌性激素、孕激素等的分泌會對情緒有直接負(fù)面的影響。再加之女生相對情感細(xì)致、內(nèi)心體驗深入,這容易導(dǎo)致她們脆弱、依賴和偏執(zhí)等個性。其次,在社會角色期待方面,受傳統(tǒng)社會、家庭觀念的影響,女生的行為受到更多的限制,被要求做符合性別角色的事,在對未來的選擇方面也受到許多限制。這些都容易給她們帶來困擾,青春期內(nèi)心的沖突進(jìn)一步加劇。再次,在獲取社會支持方面,男生的心理與行為問題更具外顯性,容易受到教師、家長等的關(guān)注,并及時干預(yù)處理。而女生的情感內(nèi)隱,主動求助意識不強(qiáng),這也就導(dǎo)致了女生心理健康問題的發(fā)現(xiàn)具有隱藏性和滯后性。

    (2)不同性別高中生幸福感水平的比較與分析

    本研究表明,高中生的主觀幸福感處于中等偏上水平,這與丁新華、王極盛等人對青少年主觀幸福感的研究結(jié)果一致[10-11]。隨著高中生自我意識的進(jìn)一步發(fā)展與成熟,他們開始具備較好的情緒調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力,生活滿意度也有所提升。在個體差異上,數(shù)據(jù)結(jié)果還顯示,性別可能是其中部分因子的重要調(diào)節(jié)因素。從幸福感總分上看,性別并未對幸福感產(chǎn)生影響。這與岳頌華、嚴(yán)標(biāo)賓等人對青少年群體的研究一致,但也與不少研究不同[12-13]。有不少研究結(jié)果顯示,女生幸福感要高于男生,而另有學(xué)者認(rèn)為,男生的幸福感要高于女生[14-15]。據(jù)此,性別對幸福感是否有影響,影響程度有多高,還需要進(jìn)一步結(jié)合更多因素進(jìn)行探討。

    盡管如此,本研究仍有一些有價值的發(fā)現(xiàn)。一方面,女生在同伴支持因子上的得分顯著高于男生,表明她們知覺到的同伴社會支持較高,更愿意在同學(xué)、朋友間尋求幫助。結(jié)果支持蔣玉涵、李義安[16]的觀點(diǎn),即青春期女生可以知覺到更多來自朋友的支持,但在父母、教師支持的知覺上沒有性別差異。另一方面,男生則在生活自主和學(xué)業(yè)成就上得分更高。這說明,相比女生,男生體驗到外界環(huán)境中賦予自己更多的選擇權(quán),他們也更具備獨(dú)立的人格和能力去進(jìn)行自主的安排和規(guī)劃。另外,對于高中生而言,學(xué)業(yè)是他們重要的生活事件,能否體驗到成就感直接影響到他們對生活滿意度的評價。相關(guān)研究結(jié)果表明,男生更關(guān)注能力的增長,這提升了他們的學(xué)業(yè)自我效能,對學(xué)業(yè)成就的知覺也更高。相反,女生更在意外界對其成績好壞的評價削弱了其學(xué)業(yè)成就感[17]。

    3.高中生心理健康對幸福感的影響

    第三屆國際心理衛(wèi)生大會曾明確指明,“有幸福感”是心理健康的重要標(biāo)志之一。幸福感和心理健康緊密聯(lián)系。本樣本數(shù)據(jù)也顯示,MHT總分和幸福感總分及絕大多數(shù)因子均存在非常顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。這一關(guān)聯(lián)得到了國內(nèi)許多實證研究結(jié)果的證實[4,12]。這些研究從不同的影響方向提示,心理健康水平高的個體更容易體驗并獲得高幸福感,幸福感高的個體心理健康水平也可能更高。盡管如此,柳菁等人同時在實證研究的基礎(chǔ)上指出,幸福感是個人內(nèi)心的一種主觀感受,而心理健康既有主觀感到的一面,也包括自己感受不到的一面[4]。因此,心理健康在一定程度上影響幸福感,主觀幸福感也能夠從側(cè)面反映出個體的心理健康水平。

    為了進(jìn)一步探討兩者的關(guān)系,本樣本的回歸分析模型顯示,心理健康是影響學(xué)生幸福感的重要因素,其中,沖動傾向和孤獨(dú)傾向是非常顯著的預(yù)測因子,有效解釋變異量為7.7%。這就從數(shù)據(jù)上證實了我們的假設(shè),即心理健康是影響學(xué)生幸福感的重要因素。許多學(xué)者都認(rèn)為,幸福感包括情感體驗和認(rèn)知評價兩個成分,前者是指生活中的情感體驗,包括積極情感和消極情感。后者是個人根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所做的總體認(rèn)知評價,即生活滿意度;這也就是說,心理健康既通過個體不同的情感體驗,又通過不同的生活滿意程度影響其幸福感。

    在具體預(yù)測因子方面,沖動傾向和孤獨(dú)傾向進(jìn)入了回歸模型。其中,沖動傾向和個人的自我管理和約束、情緒控制等有關(guān),它反映出一個人的自主發(fā)展需要是否尋找到一種更為合理與靈活的途徑;而孤獨(dú)傾向則與個體的人際關(guān)系和社會支持相關(guān)。這兩者能夠最大程度上預(yù)測高中生的幸福感水平。一個重要的原因在于,相關(guān)研究指出,幸福感的基本成分包括能力需要、關(guān)系需要和自主需要。北歐學(xué)者Allardt認(rèn)為,幸福是一種個體對其基本需要可能滿意的狀態(tài)。他指出,基本需要包括存在(being)、愛(loving)和有(having)三種需要。“有”指寬泛的環(huán)境條件和個人能力;“愛”代表與他人發(fā)生關(guān)系和形成社會身份的需要;“存在”表示個人自主成長的需要[18]。而在MHT因子中,沖動傾向和孤獨(dú)傾向體現(xiàn)了幸福感成分中自主需要和關(guān)系需要的內(nèi)容。這也從側(cè)面反映出,高中生是否擁有良好的自主管理和主動調(diào)整的能力以及良好的人際關(guān)系和社會支持,直接關(guān)系到他們的心理健康和幸福感水平。

    (二)建議

    1.以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),營造健康寬松的育人環(huán)境

    在我國,長期以來以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)難以扭轉(zhuǎn),導(dǎo)致學(xué)生、學(xué)校、家長和社會普遍重分?jǐn)?shù),輕品德發(fā)展,身心發(fā)展和興趣培養(yǎng)等多方面素質(zhì)的養(yǎng)成。在此背景下,2013年教育部頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》,2014年又出臺了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》。這些政策的導(dǎo)向旨在以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以多元的視角去看待人的發(fā)展,能夠切實減少學(xué)生片面追求學(xué)業(yè)成就而忽視了自身的身心健康發(fā)展。因此,學(xué)校作為教育的重要實施場域,應(yīng)在這樣的導(dǎo)向下營造健康寬松的育人環(huán)境,培養(yǎng)一個個積極的、充滿生命活力的學(xué)生。

    2.推進(jìn)發(fā)展性心理健康教育,塑造學(xué)生的積極心理品質(zhì)

    學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)面向全體學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì),挖掘他們的心理潛能,注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題。由此可以看出,發(fā)展性應(yīng)是心理健康教育的核心內(nèi)容。從調(diào)查的結(jié)果也可以發(fā)現(xiàn),較大比例的學(xué)生存在輕度的心理健康問題,他們雖有一定的心理困擾但并不需要矯治,而以支持性、預(yù)防性為主的發(fā)展性心理健康教育是促成學(xué)生形成積極心理品質(zhì)的有效手段。就心理健康教育的發(fā)展性功能,李小魯?shù)热薣19]提出了三級目標(biāo):初級目標(biāo)是預(yù)防心理問題,解決心理困惑;中級目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)對和社會適應(yīng)能力;終極目標(biāo)是提升學(xué)生心理素質(zhì),使學(xué)生全面均衡發(fā)展。

    3.完善“三預(yù)”機(jī)制,加強(qiáng)心理危機(jī)的有效干預(yù)

    針對有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生或偶然突發(fā)的公共心理危機(jī),學(xué)校應(yīng)建立起心理危機(jī)預(yù)防、 預(yù)警、干預(yù)的“三預(yù)”機(jī)制,形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組織,加強(qiáng)對心理危機(jī)的干預(yù)。數(shù)據(jù)顯示,有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生占14.35%,比例較高,這一部分群體是心理危機(jī)干預(yù)需要重點(diǎn)關(guān)注的對象。對此,學(xué)??赏ㄟ^動態(tài)監(jiān)控等方式做好危機(jī)干預(yù)預(yù)警和心理危機(jī)干預(yù)工作。動態(tài)監(jiān)控是指對從事心理健康教育的專職和兼職工作人員進(jìn)行心理健康教育知識的培訓(xùn)和心理咨詢技術(shù)的輔導(dǎo),建立動態(tài)監(jiān)控工作隊伍,健全學(xué)生心理動態(tài)監(jiān)控機(jī)制,以及時了解嚴(yán)重心理問題學(xué)生的思想動態(tài)和心理狀況,從而能夠及早發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防、有效干預(yù)或適時轉(zhuǎn)介[19]。

    4.創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制,為學(xué)生提供有科學(xué)性、針對性和有效性的心理健康教育服務(wù)

    高中心理健康教育要從系統(tǒng)論的角度出發(fā),調(diào)動多方資源和教育力量,形成合力共促發(fā)展。將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程,加強(qiáng)滲透融入,多途徑多形式開展心理健康教育;進(jìn)一步探索政府、學(xué)校、家庭、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)等協(xié)同配合的育人機(jī)制,健全學(xué)生心理健康全方位的服務(wù)體系,推動形成部門齊抓共管、社會力量積極參與、單位家庭個人盡力盡責(zé)的工作格局。在這樣的背景下,各種資源的優(yōu)化組合切實成為保障高中生的心理健康水平的重要力量。此外,學(xué)生本人也是實施心理健康教育的重要力量,樹立“每個人都是自己心理健康的第一責(zé)任的人”的意識,主動關(guān)注自己、主動求助,為自身的心理健康保駕護(hù)航。

    注:本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研項目“協(xié)同教育視域下高中生發(fā)展指導(dǎo)的研究與實踐”(課題批準(zhǔn)號:2019YQJK347)的研究成果。

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    (作者單位:1.廣東省中山市教育教學(xué)研究室,中山,528400;2.廣東省中山市華僑中學(xué),中山,528400)

    編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲

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