基于繪本課例的英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)

成娜

【摘要】英語(yǔ)閱讀是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑。課內(nèi)閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的組成部分，而拓展性閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延續(xù)和重要補(bǔ)充。隨著新一輪課程改革的深入，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、挖掘文化內(nèi)涵和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。本文以課外繪本《跟上兔子》教學(xué)實(shí)踐為例，闡釋了如何促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的融合，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀效率、提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 拓展性閱讀 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)習(xí)策略二級(jí)目標(biāo)中明確提出，學(xué)生要“嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，形成有效的閱讀策略”。在中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生的語(yǔ)言輸入至關(guān)重要。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)英語(yǔ)閱讀積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)，但是隨著新一輪課程改革的深入，拓展性閱讀越來(lái)越受到重視。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延續(xù)和重要補(bǔ)充，拓展性閱讀以其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)拓展了學(xué)生的閱讀途徑，提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）拓展性閱讀教學(xué)的含義

拓展性閱讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是圍繞某一個(gè)主題有目的、有意義的閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀不僅僅能增長(zhǎng)語(yǔ)言輸入，也能對(duì)相關(guān)的主題汲取更多的有效信息。通過(guò)拓展性閱讀教學(xué)，學(xué)生能拓展思維、豐富認(rèn)知、提高文化素養(yǎng)。

（二）拓展性閱讀教學(xué)的誤區(qū)

部分教師對(duì)拓展性閱讀教學(xué)存在一定的誤解。他們認(rèn)為課外閱讀即為泛讀，閱讀技能和閱讀能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而忽略了拓展性閱讀中的主題引領(lǐng)及閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。拓展性閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)與課內(nèi)主題相結(jié)合，依托課內(nèi)語(yǔ)篇，深入并延展閱讀。閱讀不僅是讀懂字面意義、獲取最直接的信息，更是讀者與文本之間的對(duì)話，讓對(duì)話更有意義、更有價(jià)值才是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

（一）課例背景

2019年10月24日，秦淮區(qū)“金秋名師匯”英語(yǔ)專場(chǎng)在銀龍花園學(xué)校舉行。活動(dòng)的內(nèi)容之一是基于“讀寫(xiě)結(jié)合”開(kāi)設(shè)的閱讀研究課和寫(xiě)作研究課。旨在探索如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）文本解讀

本課例的閱讀材料是譯林版英語(yǔ)6A Unit 4 Then and now的一篇拓展性閱讀文本——《跟上兔子》六年級(jí)第三季W(wǎng)hen I was a little girl。文章講述的是一個(gè)母親在孩子十歲生日那天回憶起自己的童年，并與女兒分享自己的童年。母親通過(guò)自己的分享表達(dá)了對(duì)童年的懷念，也感嘆了成長(zhǎng)后為人母的責(zé)任，傳遞了母女間真摯的愛(ài)。

“愛(ài)”是與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，學(xué)生在談?wù)撨@個(gè)話題時(shí)能產(chǎn)生情感的共鳴。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的情境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探討主題意義，通過(guò)對(duì)課本和繪本相關(guān)學(xué)習(xí)的理解，應(yīng)用實(shí)踐語(yǔ)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，從而達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)的目的。

（三）學(xué)情分析

本課例的授課對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生。在完成了課內(nèi)6A Unit 4 Then and now的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)能夠理解和運(yùn)用過(guò)去的時(shí)態(tài)，并運(yùn)用相關(guān)的詞匯和句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。但是學(xué)生只能淺層化或碎片化地理解問(wèn)題，對(duì)于主題情境的深層理解還需要進(jìn)一步提高。

（四）教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能理解和掌握一般過(guò)去時(shí)。所以在課外的拓展閱讀中，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。

（1）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用過(guò)去時(shí)態(tài)描述自己的童年。

（2）立足文本，通過(guò)人物行為分析人物心理。

（3）通過(guò)深度閱讀，領(lǐng)會(huì)主題意義，分享自己的觀點(diǎn)及情感。

（五）教學(xué)過(guò)程

1.回顧課內(nèi)閱讀，銜接拓展性文本

【教學(xué)片段】

T： Look at the pictures. Who are they？

S： Hes Mike/Mikes father/Mikes grandfather. She is Mikes mother.

T： Please choose one to act and talk about their past lives.

T：Whos she？

S：She is the girls mum.

T： Can you act her and talk about the past life？

General idea ：On my daughters 10th birthday， I thought a lot. How I wish I could go back to my childhood. When I was a little girl，I was like a ? ? ? ? ? ? . How ? ? ? ? ? ? I was.Sometimes I had ? ? ? ? ? ? ?. Sometimes I had ? ? ? ? ? ?.They are all ? ? ? ? ? ? memories in my life.

【設(shè)計(jì)意圖】 在本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)Guessing game的游戲和角色扮演的形式復(fù)習(xí)了已知知識(shí)，并由此情境過(guò)渡到了拓展性閱讀文本，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，既完成了對(duì)文本的概括，也從情感上體會(huì)了人物情感，為下一步深度閱讀、領(lǐng)會(huì)主題意義做好鋪墊。

2.細(xì)讀示范片段，理解細(xì)節(jié)，體驗(yàn)情感

（1）文本中出現(xiàn)了七個(gè)比喻詞，形象地描述了媽媽的童年。教師選取了a running horse這一片段帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，通過(guò)“Why was mum like a running horse？”的提問(wèn) ，掌握文中的細(xì)節(jié)信息。在理解行為動(dòng)詞的過(guò)程中，體會(huì)媽媽童年的感受。學(xué)生通過(guò)表演、朗讀理解文字意義，感受深層次的情感。

【教學(xué)片段】

T： Why was mum like a running horse？ Please listen to me ，enjoy reading and feel the emotions.

Tip：Please work in four and find the key words.

S： Run， sniff， seek， watch， trip.

T： Can you try to act these verbs？Please choose one verb and talk about your feeling.

T： You have so many feelings. What do you think of mums childhood？

PPT： It was ? ? ? ? ? ?.

S： Happy/exciting/free ...

T： Lets read it again with these feelings.

【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下研讀文本片段，理解并掌握了文本片段的細(xì)節(jié)信息。學(xué)生通過(guò)對(duì)行為動(dòng)作的體驗(yàn)，感受媽媽的童年，對(duì)running horse的理解不僅僅停留在字面含義，還獲得了深層的感悟。提升了對(duì)之后出現(xiàn)的六個(gè)比喻的閱讀興趣。

（2）學(xué)生在片段教學(xué)的示范下，獲得了有效的閱讀策略。在剩余的六個(gè)片段中，學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)文本。通過(guò)表演、朗讀、提問(wèn)、分享生活經(jīng)歷等不同的形式對(duì)文本進(jìn)行深層理解，獲得情感體悟，提升閱讀動(dòng)機(jī)。

【教學(xué)片段】

“When I was a little girl， I was like a naughty monkey.”

Q： Why was mum like a naughty monkey？

Tip：請(qǐng)找出描述媽媽像一只調(diào)皮猴子的關(guān)鍵詞。

Performance： 1.I would climb cherry trees to taste the juicy fruit.

2.I would scare the mother away to talk to baby birds.

3.Once I poked a honeycomb with a long stick. Ow... Lots of bees rushed at me.

Tip：合理分配角色，用表演的方式表現(xiàn)出來(lái)吧！不要忘記說(shuō)臺(tái)詞哦！

“When I was a little girl， I was like a dancing butterfly.”

Q： Why was mum like a dancing butterfly？

Tip：請(qǐng)找出描述媽媽像一只翩翩起舞的蝴蝶的關(guān)鍵詞。

Thinking：1.Did she like playing jump rope？

2.Would she be willing to return home？

3.Did she like dancing？

Tip：想一想，小女孩喜歡做這些事嗎？體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心情。

“When I was a little girl， sometimes I had my problems.”

Q： What are mums problems？

Tip：媽媽的煩惱是什么？請(qǐng)找出關(guān)鍵詞。

Thinking ： ?1.Did you have the same problems？

2.What other problems do you have？

Tip：你有過(guò)相同的煩惱嗎？你有其他的煩惱嗎？

“When I was a little girl， I was like a curious explorer.”

Q： Why was mum like a curious explorer？

Tip： 為什么把媽媽比喻成一個(gè)好奇的探險(xiǎn)者？

Q： Are you curious about these questions？

Tip： 選擇你好奇的問(wèn)題讀一讀，表情和動(dòng)作能很好地表達(dá)你的好奇哦！

Thinking： What do you want to know？ What do you want to say？

Tip：想一想，你是一個(gè)好奇的探險(xiǎn)家嗎？你有想了解和想去做的事嗎？

“When I was a little girl， I was like a sweet angel.”

Q： Why was mum like a sweet angel？

Tip：請(qǐng)找出描述媽媽像一位甜蜜天使的關(guān)鍵詞。

Emotions： I was like a dancing butterfly.

Tip：試著去感受媽媽當(dāng)時(shí)的心情，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧！

Thinking： Are you a sweet angel？

Tip：想一想，你做過(guò)哪些暖心的事？

“When I was a little girl， I had many fantasies.”

Q： What fantasies did she have？

Q：Do boys and girls have the same fantasies？

Thinking：What are your fantasies？

（3）研讀文本，聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)情感。

教師設(shè)置任務(wù)：“Whats your feeling after you hearing it？”，學(xué)生在聽(tīng)完錄音后，談?wù)撟约旱母惺堋W(xué)生能給出結(jié)論：“Its warm. /I feel the love of them”，此刻教師要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)情感：“What do you want to say to your mum？”。學(xué)生很自然地說(shuō)出了“Thank you， mum. I love you， mum”。在代入式體驗(yàn)的前提下，學(xué)生能更加深刻地理解文本中的“Mum is your friend and a warm harbor for every child”。

【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以選擇不同的片段，采用不同的方式進(jìn)行閱讀分享。教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生聯(lián)系已知進(jìn)一步理解文本深層內(nèi)涵。學(xué)生在思考問(wèn)題和體驗(yàn)情感的過(guò)程中，挖掘文本主題意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的自主表達(dá)。在體驗(yàn)式表演及朗讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人物形象有了更鮮明的印象，從心理和情感上形成了深層認(rèn)知。

3.深層回憶

學(xué)生通過(guò)回憶文本，分享印象深刻的片段并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給予評(píng)價(jià)。

【教學(xué)片段】

T： I think you have a deep understanding about this story. Which part impressed you most？Please share with us. Why do you like it？

結(jié)語(yǔ)： Everyone has a childhood. Sometimes you were happy. Sometimes you were sad. Maybe you had problems. Maybe you had fantasies. Anyway， the childhood are unforgettable memories in your life.

【設(shè)計(jì)意圖】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀，加深了對(duì)文本的理解，提升了對(duì)文本主題的領(lǐng)悟，能夠形成自己的觀點(diǎn)。在表達(dá)觀點(diǎn)和情感的過(guò)程中，能客觀地給予評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)由淺入深的閱讀目的。

4.分配家庭作業(yè)

在完成本節(jié)閱讀課后，教師布置了以下家庭作業(yè)：

1.Read the story again and feel the emotions.

2.Share the story with your parents and friends.

When you were a little girl/boy， you were like a ...

What things did you do？

【設(shè)計(jì)意圖】課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，很多時(shí)候教師會(huì)忽略這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。課后，學(xué)生可以將輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。本課的第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生回憶自己的童年，這與下一課時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)相銜接。課內(nèi)閱讀及拓展性閱讀中所汲取的信息能為學(xué)生在相關(guān)話題寫(xiě)作時(shí)提供豐富的素材，有助于學(xué)生將自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)真實(shí)完整地輸出，表達(dá)個(gè)人情感及觀點(diǎn)。

四、教學(xué)反思

閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、拓展思維。拓展性閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生英語(yǔ)能力、形成跨文化交際意識(shí)的重要途徑，應(yīng)受到廣泛的關(guān)注。課外閱讀是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和偏好進(jìn)行廣泛閱讀，教師不進(jìn)行干預(yù)。但實(shí)踐研究證明，僅基于興趣和直覺(jué)感悟的培養(yǎng)，只靠閱讀量的積累并不必然提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。通過(guò)拓展性閱讀教學(xué)，教師將課外閱讀的意義落地。

英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)選擇合適的主題閱讀，為學(xué)生提供豐富的閱讀格局、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生深度思考。教師在設(shè)計(jì)拓展性閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）主題關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)切入

在選擇拓展性閱讀材料時(shí)要考慮與課內(nèi)單元主題意義的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握兩篇文本的主題意義及教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生遷移和創(chuàng)新相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。例如，譯林版英語(yǔ)6B ?Project 1 Being a good student的主題是“如何成為一名好學(xué)生”，主題的意義在于引導(dǎo)學(xué)生積極向上。作為課內(nèi)教學(xué)的拓展性閱讀，選擇了《跟上兔子》系列繪本中的A Big Basketball Fan，幫助學(xué)生從知識(shí)和認(rèn)知上拓寬視野、豐富思維，提高學(xué)生文化意識(shí)。兩個(gè)文本之間呈現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)，聯(lián)系實(shí)際興趣談?wù)?，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，深入思考

拓展閱讀教學(xué)中，如何幫助學(xué)生感知主題意義？需要教師通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，引起學(xué)生深入思考。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)文本中的語(yǔ)言和情感進(jìn)行分析和思考，加深對(duì)人物和主題的深度理解。例如，《跟上兔子》系列繪本中的Eason， the big brother，故事中Eason的情緒一直在變化。整節(jié)課上，教師以問(wèn)題“How does Eason feel？”串起全文。在不同的閱讀階段，學(xué)生答出了不同的情緒詞。正是教師的層層推進(jìn)，才推進(jìn)了學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題在不同閱讀體驗(yàn)后的深入思考，加深對(duì)主題意義的理解。

（三）情感代入，聯(lián)系實(shí)際

拓展性閱讀教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象。通過(guò)朗讀和表演，將文字變成情景，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言魅力、體驗(yàn)人物情感、探究主題意義。學(xué)生在與文本和作者的對(duì)話中，讓文本更有意義，幫助學(xué)生從淺層理解走向深入理解。例如，《跟上兔子》系列繪本中的A hats trip，學(xué)生通過(guò)扮演帽子，親歷情節(jié)，產(chǎn)生共鳴。在情境中感同身受，讓主題意義更加鮮活。

拓展性閱讀實(shí)現(xiàn)了學(xué)生單元主題語(yǔ)境下的深度閱讀，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感、感悟主題。著名語(yǔ)言學(xué)家克拉生提到過(guò)書(shū)籍閱讀對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要性。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延伸和拓展，拓展性閱讀教學(xué)一定會(huì)更新我們的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的共同提升。

【參考文獻(xiàn)】

張金秀.以閱讀素養(yǎng)推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（12）.