計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)實(shí)踐初探

許兆祥 孫琳

摘要：為了充分利用混合式教學(xué)模式“線下互動(dòng)性、線上即時(shí)性”的優(yōu)點(diǎn)開展教學(xué)，文章以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，提出了“課前線上預(yù)習(xí)、課中線下講授、課后線上助學(xué)”的3C混合式教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)階段教師和學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以展現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);線上預(yù)習(xí);線下講授;線上助學(xué)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-8228（2020）09-113-03

Discussion on the blended teaching practice of the course offundamentals of computer application

Xu Zhaoxiang， Sun Lin

（Henan Provincial Labor Cadre School， Zhengzhou， Henan 450044. China ）

Abstract： In order to make full use of the advantages of the blended teaching mode of "offline interactivity， online instantaneity"，this paper takes the course of fundamentals of computer application as an example， and puts forward a 3C mixed teaching mode， i.e.， "Pre class， online preview; in class. offline teaching; after class， online assisted learning". The tasks that teachers and studentsshould complete in each stage are designed， so that the advantages of online and offline teaching can be get full play， and thepractical ability of students can be effectively improved.

Key words： blended teaching; online preview; offline teaching; online assisted learning

0引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。為了更好的開展教學(xué)活動(dòng)，教育專家提出了不同的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，其中，混合式教學(xué)模式由于兼具線上教學(xué)的便捷性和線下教學(xué)的互動(dòng)性，在實(shí)際教學(xué)中得以應(yīng)用、推廣。

自教育部于2018年4月份發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想更加深入人心，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、各類學(xué)校教學(xué)管理者和一線教師都嘗試通過各自的努力，推動(dòng)我國(guó)教育信息化的發(fā)展。在此背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)模式不斷被教師采用，作為從教多年的教師，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們也在不斷進(jìn)行著嘗試和探索。

1研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展和個(gè)人終端設(shè)備的普及，為線上教學(xué)的順利實(shí)施提供了可能。基于此，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐被越來越多的一線教師采用。目前，混合式教學(xué)模式已經(jīng)具備了實(shí)施的基礎(chǔ)條件，但是由于線上教學(xué)資源冗雜、學(xué)生自覺性不強(qiáng)等原因，又在一定程度上限制著該模式的實(shí)施效果。

1.1高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)速度對(duì)線上教學(xué)的積極推動(dòng)

線上教學(xué)作為混合式教學(xué)重要的組成部分，很大程度上影響著混合式教學(xué)的推廣。由于線上教學(xué)需要持續(xù)保持流暢的網(wǎng)速，如果在線上教學(xué)期間出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)卡頓，甚至斷網(wǎng)的情況，則無論對(duì)于線上資源的分享，還是對(duì)于當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，都會(huì)造成極大的影響。目前，國(guó)家提出的“提速降費(fèi)”政策已逐步落實(shí)，數(shù)字校園建設(shè)也在進(jìn)一步推進(jìn)，這一系列舉措都使師生的上網(wǎng)費(fèi)用更低、上網(wǎng)速度更快，為線上教學(xué)的開展提供了基礎(chǔ)保障。

1.2線上教學(xué)資源種類多數(shù)量多[1]，篩選難度大

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給我們最大的便利就是可以方便、快捷的獲取海量資源，但同時(shí)，由于資源數(shù)量巨大，使得我們?cè)谶x擇真正需要的資源時(shí)有很大難度。在很多資源平臺(tái)上，所謂的在線教學(xué)資源僅僅是PPT的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，學(xué)生很難從中進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于技能操作類的課程，由于軟件版本升級(jí)、操作步驟復(fù)雜等因素，使得任課教師想要獲取與職業(yè)院校學(xué)生所學(xué)課程相關(guān)的有效線上資源存在較大困難。

1.3線上線下課程的銜接更加依賴學(xué)生的自覺性

職業(yè)院校的學(xué)生很大程度上需要老師的督促才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而將主要的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生通過線上資源自主學(xué)習(xí)，無疑對(duì)學(xué)生的自覺性提出了更高的要求。由于線上課程學(xué)習(xí)的不可控性，使得那些課下不能按照教學(xué)目標(biāo)完成線上課程的學(xué)生，在面對(duì)線上課程與線下課程的銜接時(shí)將面臨更大的困難。

2教學(xué)實(shí)踐

為了更好的開展混合式教學(xué)，提高在線資源質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，筆者在對(duì)自身教師角色和學(xué)生角色進(jìn)行了調(diào)研和分析后，提出了“課前+課中+課后”3C（Before Class-In Class-After Class）混合式教學(xué)模式，并確定了每個(gè)階段應(yīng)該完成的主要任務(wù)，見表1。

2.1課前準(zhǔn)備階段

上課前的準(zhǔn)備工作對(duì)于教師和學(xué)生都是非常重要的，直接決定了一堂課的效果。這一階段，在混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，是由教師通過線上APP、教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過APP、教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程。

對(duì)于教師而言，上課前需要完成的工作包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、任務(wù)發(fā)布等;而對(duì)于學(xué)生，需要根據(jù)老師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)完成微課觀看、難點(diǎn)記錄和提問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

一堂課效果如何，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不但可以吸引學(xué)生的注意力，形成教師與學(xué)生良好的互動(dòng)，取得良好的效果;還有利于教師以更好的精神面貌完成課堂講解。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我校所有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)任課教師會(huì)坐在一起進(jìn)行研討，通過討論形成課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)該如何進(jìn)行，使教師講解、課堂互動(dòng)、實(shí)操演練、課程總結(jié)答疑循序漸進(jìn)，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。

（2）教學(xué)資源準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段的線上學(xué)習(xí)模式，決定了教師不可能面對(duì)面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，為了便于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。鑒于目前在線教學(xué)資源多、雜而不精的問題，我們教學(xué)資源來自于兩個(gè)途徑：一是對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和前沿技術(shù)的講解通過網(wǎng)絡(luò)資源的查找給學(xué)生進(jìn)行分享;二是對(duì)Office辦公軟件基本操作的演示和知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用案例，通過專業(yè)教師錄制課程形成校本資源進(jìn)行分享，以便與第二階段的線下課堂更好的銜接。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源發(fā)布

教師通過學(xué)生應(yīng)用最廣泛的班級(jí)QQ群向?qū)W生發(fā)布任務(wù)和資源，同時(shí)，將Office軟件操作部分的微課和操作步驟通過課程教學(xué)微信公眾號(hào)進(jìn)行發(fā)布，便于學(xué)生重復(fù)觀看;學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)完成老師發(fā)布的任務(wù)并及時(shí)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納。目前，由于各類移動(dòng)端APP的成熟，很多教師開始使用更貼近于教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)客戶端。

2.2課中講授階段

課中講授是最接近傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)階段，是通過線下講解開展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槭桥c學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)方式至關(guān)重要。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)為，課堂教學(xué)從“導(dǎo)——講——練——評(píng)——結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)于學(xué)生理解重難點(diǎn)、掌握操作技能比較有利。

（1）導(dǎo)：即課程導(dǎo)入，為了在剛上課時(shí)就將學(xué)生的注意力吸引過來，通過案例導(dǎo)入，那些學(xué)生比較關(guān)注的案例能夠起到較好的作用。

（2）講：即講授新課，通過對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解、課堂實(shí)練內(nèi)容的演示，使學(xué)生掌握新知識(shí)、新技能。

（3）練：即實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，對(duì)于計(jì)算機(jī)類的課堂，學(xué)生習(xí)得操作技能是最重要的，因此，我們非常重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的練習(xí)，課前準(zhǔn)備軟件操作視頻供學(xué)生觀看，課中對(duì)操作步驟再次進(jìn)行演示，經(jīng)過兩次學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)基本可以完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，即使有個(gè)別學(xué)生不能完成，也可以通過向老師提問或者再次觀看微課視頻的方式完成操作。

（4）評(píng)：即作業(yè)點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生完成實(shí)操訓(xùn)練后，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，不但可以加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，而且通過學(xué)生間互評(píng)，能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（5）結(jié)：即課堂小結(jié)，是對(duì)本次課程總結(jié)和回顧，這對(duì)學(xué)生從整體認(rèn)知課程有極大幫助。

2.3課后助學(xué)[3]階段

該階段是對(duì)課中講授階段的延伸，學(xué)生通過班級(jí)QQ群、QQ私聊、微信公眾號(hào)留言等方式向教師提出遇到的問題，教師根據(jù)學(xué)生的提問確定通過私聊或者直播等途徑給予解答，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

3結(jié)束語

通過“課前（線上）+課中（線下）+課后（線上）[4]”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使得互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富、教學(xué)不受時(shí)間和空間限制等優(yōu)點(diǎn)得以有效利用，同時(shí)，又通過線下課堂彌補(bǔ)了線上教學(xué)互動(dòng)性差、教學(xué)呈現(xiàn)不夠直觀等問題，教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率顯著提升。針對(duì)部分學(xué)生線上環(huán)節(jié)不能較好的完成指定任務(wù)，一定程度上影響了整體課程安排這一問題，探討通過教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整、線上平臺(tái)的監(jiān)督等方式加以完善，從而取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍。

參考文獻(xiàn)（References）：

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收稿日期：2020-05-28

基金項(xiàng)目：河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生崗位認(rèn)知能力的提升作用研究”（ZJB19171）

作者簡(jiǎn)介：許兆祥（1982-），男，山西運(yùn)城人，碩士，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)軟件與理論。

通訊作者：孫琳（1989-），女，河南鄭州人，本科，助理講師，主要研究方向：平面設(shè)計(jì)。