高校舞蹈教師助課中學(xué)校本課程的思考

李春曉

摘要：在高校教學(xué)與地方基礎(chǔ)教育協(xié)同合作發(fā)展模式下，高校舞蹈教師深入中學(xué)校園進(jìn)行校本課程的助課，實(shí)現(xiàn)了高校與中學(xué)舞蹈教學(xué)的有效對(duì)接。高校教師作為其中的核心力量，在這種良性的合作發(fā)展過程中起到了至關(guān)重要的作用，在具體地實(shí)踐鍛煉過程中不僅更好地體現(xiàn)了自身專業(yè)優(yōu)長(zhǎng)之價(jià)值，而且還獲得了能力的提升。筆者在進(jìn)行助課時(shí)主要完成了“教學(xué)與創(chuàng)編”兩個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，過程中產(chǎn)生了一些思考，借此來探究中學(xué)舞蹈教學(xué)特色化發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：舞蹈教育? ?舞蹈創(chuàng)編? ?校本課程? ?地域特色

中圖分類號(hào)：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）16-0123-03

一、中學(xué)舞蹈校本課程現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)代背景下，舞蹈教育已在素質(zhì)教育中占有舉足輕重的地位。隨著“舞蹈進(jìn)校園”話題熱度的增加、呂藝生教授素質(zhì)教育與舞蹈美育研究成果叢書《素質(zhì)教育舞蹈》的著成、“舞蹈進(jìn)校園”項(xiàng)目的具體實(shí)施及中小學(xué)試點(diǎn)工作的開展，舞蹈教育得到了進(jìn)一步推廣與普及，受到家長(zhǎng)及學(xué)生們的高度重視。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪性絹碓饺菀捉佑|到各不同舞種的舞蹈表演。當(dāng)她們欣賞舞蹈時(shí)，舞蹈的內(nèi)容與形式勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?？梢哉f，舞蹈對(duì)于情緒情感的抒發(fā)以及對(duì)于故事情節(jié)生動(dòng)形象、唯妙唯肖的敘述都深刻地感染著學(xué)生，彌補(bǔ)著她們對(duì)舞蹈認(rèn)知的空白，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受舞蹈美、體驗(yàn)舞蹈美以及表現(xiàn)舞蹈美的學(xué)習(xí)興趣。鑒于這種情形，學(xué)生對(duì)于舞蹈教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容需求量持續(xù)增高，中學(xué)舞蹈校本課程的參與度也越來越高。

在參與課程的過程中，學(xué)生們可以通過舞蹈基礎(chǔ)動(dòng)作的訓(xùn)練，增強(qiáng)肢體靈活性、柔韌度及協(xié)調(diào)性，從根本上達(dá)到強(qiáng)身健體、塑造形體氣質(zhì)的目的;可以起到挖掘?qū)W生各項(xiàng)身體潛質(zhì)的重要作用，在學(xué)習(xí)經(jīng)典舞蹈劇目及完成舞臺(tái)表演的過程中，可以使其表現(xiàn)力得到鍛煉;在與教師協(xié)同完成原創(chuàng)作品的創(chuàng)作過程中，又能夠豐富其想象力、提升其創(chuàng)造力。學(xué)生通過課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸具備了較強(qiáng)的審美能力和自主動(dòng)腦的創(chuàng)新意識(shí)?？梢?，舞蹈校本課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅局限于舞蹈本身，而且已經(jīng)引起了學(xué)生自身情況的轉(zhuǎn)變，輔助學(xué)生建立起健康、樂觀的心態(tài)及良好的精神面貌等，并對(duì)他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科產(chǎn)生一定的影響。

如今，舞蹈校本課程的建設(shè)與教學(xué)的開展，已經(jīng)成為中學(xué)素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。但是當(dāng)下課程教學(xué)中，很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的舞蹈動(dòng)作講解、舞蹈示范、布置舞蹈與課程作業(yè)、學(xué)生自行完成并領(lǐng)域其中內(nèi)涵的舞蹈課程教學(xué)方式。傳統(tǒng)舞蹈與課程知識(shí)的結(jié)合過于生硬刻板，這既會(huì)導(dǎo)致在課程中融入舞蹈的教學(xué)意圖無法展現(xiàn)，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容的真正含義，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，隨著教學(xué)理念的深入化與教學(xué)方式的多樣化，舞蹈課程中手舞足蹈的基礎(chǔ)層級(jí)已經(jīng)完全不能適應(yīng)新形勢(shì)，我們需要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合各類新型教學(xué)活動(dòng)中來考驗(yàn)學(xué)生體力、腦力等多方面的能力。

二、高校舞蹈教師助課時(shí)的轉(zhuǎn)變

基于中學(xué)舞蹈校本課程需求量、參與度持續(xù)增高以及專業(yè)化發(fā)展的走向，學(xué)校迫切需要高校舞蹈教師與中學(xué)教學(xué)對(duì)接實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作教育。對(duì)于高校舞蹈教師而言，長(zhǎng)期圍繞著經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，通常所接觸到的教學(xué)內(nèi)容難度較大、專業(yè)性較強(qiáng)。因此，教師已經(jīng)形成了具有針對(duì)性的教學(xué)方式。當(dāng)步入中學(xué)校園進(jìn)行助課時(shí)，面臨中學(xué)校園中的種種現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)對(duì)象又轉(zhuǎn)變?yōu)閮H有部分學(xué)生具有舞蹈基礎(chǔ)時(shí)，教師就必須針對(duì)具體情況進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，才能更好地做到因材施教。

首先，教學(xué)方法需要從“專” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽?zhǔn)”。在以往的舞蹈教學(xué)過程中“口傳身授”是最為常見的教學(xué)方法。但是，這一方法在高校與中學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用卻有著本質(zhì)的區(qū)別?！翱趥鳌痹诟咝Ｎ璧附虒W(xué)中貴在通過專業(yè)術(shù)語，向?qū)W生傳達(dá)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;而在中學(xué)舞蹈教學(xué)中由于學(xué)生的特質(zhì)區(qū)別，“口傳”的過程自然需要減少專業(yè)術(shù)語的出現(xiàn)，則更應(yīng)該傾向于啟發(fā)引導(dǎo)式、聯(lián)想式的精準(zhǔn)用語，這樣更便于學(xué)生理解，可以有效地增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！吧硎凇币矔?huì)產(chǎn)生由教師示范動(dòng)作、學(xué)生模仿動(dòng)作轉(zhuǎn)向教師為學(xué)生規(guī)范動(dòng)作的傾向。因此，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)需要著重注意自身的教學(xué)方式，從“專”向“準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化。教師在確定相應(yīng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容后，可以先組織學(xué)生觀看相應(yīng)的舞蹈視頻，在視頻結(jié)束后教師對(duì)舞蹈內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)介紹，之后請(qǐng)同學(xué)分享自己對(duì)舞蹈內(nèi)容、動(dòng)作、傳遞含義的看法，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問與困惑。在觀看完視頻后，教師先請(qǐng)學(xué)生自行聯(lián)系相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，教師則負(fù)責(zé)觀察并總結(jié)學(xué)生對(duì)于舞蹈動(dòng)作的不解之處，在匯集問題后教師再進(jìn)行專業(yè)舞蹈精細(xì)講解與示范。

其次，教學(xué)用時(shí)分配應(yīng)向按能力培養(yǎng)比重合理化分配轉(zhuǎn)變。中學(xué)校本課程一周一次，教學(xué)用時(shí)有限。中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、精力有限、身體素質(zhì)還未健全、基本功底薄弱，導(dǎo)致在這樣短暫的教學(xué)中，未必能夠很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果的創(chuàng)作。因此，學(xué)生要在緊湊的時(shí)間內(nèi)，要在兼顧“觀察模仿”“即興表現(xiàn)”“交流與合作”“綜合與融化”“創(chuàng)造與求新”五種能力的鍛煉基礎(chǔ)上，完成基本功與創(chuàng)作的融合式教學(xué)。教師要規(guī)劃好有限的教學(xué)用時(shí)，最大限度充實(shí)授課內(nèi)容，合理安排教學(xué)重、難點(diǎn)的比例。另外，對(duì)于一些具有舞蹈潛質(zhì)的可發(fā)展專業(yè)人才，教師可以拓展重點(diǎn)培養(yǎng)空間;從校本課程中選出部分學(xué)生組建舞蹈團(tuán)進(jìn)行更加專業(yè)的訓(xùn)練，同時(shí)將舞蹈作品的編排任務(wù)適當(dāng)歸入舞蹈團(tuán)，這樣既可以緩解日常校本課程的壓力，又可以先讓一部分中學(xué)生在校園中接觸到更加專業(yè)化的訓(xùn)練，進(jìn)而在中學(xué)校園中產(chǎn)生一定的影響。伴隨其影響力的逐漸擴(kuò)大，中學(xué)生的整體舞蹈水平也會(huì)有所提升。

最后，教師要做到按需發(fā)掘特色教學(xué)方案。在以中學(xué)生作為授課對(duì)象時(shí)，其經(jīng)歷專業(yè)訓(xùn)練少、舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足、表演能力弱、舞性思維尚未建立的特質(zhì)需要被重視。為了更好的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行能動(dòng)性開發(fā)，教師按其所需、按助課學(xué)校發(fā)展所需開掘出獨(dú)具特色的教學(xué)方案是關(guān)鍵。舞蹈教師需要了解當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)盲區(qū)，在相應(yīng)課程教材與自身教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)上制定專業(yè)特色教學(xué)方案，在針對(duì)問題的同時(shí)融入新型趣味互動(dòng)和其他高效學(xué)習(xí)方式，充分提升學(xué)生對(duì)課程的興趣。而這個(gè)“特”應(yīng)做到緊密結(jié)合助課學(xué)校所處環(huán)境的獨(dú)特之處，形成一套自身固有的舞蹈校本課程科學(xué)教學(xué)體系。只有這樣，才能為學(xué)生拓展出學(xué)習(xí)舞蹈的新環(huán)境、發(fā)展新型舞蹈教育，開發(fā)鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)自身專業(yè)價(jià)值最大化，充分彰顯出舞蹈專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

三、“就地取材”對(duì)中學(xué)校本課程教學(xué)的深遠(yuǎn)影響

中學(xué)舞蹈校本課程的未來發(fā)展需要積極尋求特色因素。呂藝生教授認(rèn)為，“如果說舞蹈教育存在著危機(jī)的話，我覺得最大的危機(jī)還是文化問題而并非自身專業(yè)”。國(guó)家發(fā)展需要民族民間文化的保護(hù)與傳承，民族民間文化代表著中華民族的傳統(tǒng)文明。而且，民族民間文化對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展也具有很大的作用，是藝術(shù)教學(xué)和創(chuàng)作中的源泉。敘述民族民間地域特色文化、技藝傳承的舞蹈作品日漸增多，《原風(fēng)》《長(zhǎng)白又一春》等作品將對(duì)傳統(tǒng)文化技藝、以老傳新的深厚情誼刻畫并抒發(fā)到極致。賞析或?qū)W習(xí)此類舞蹈作品可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)、充實(shí)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。因此，為了中學(xué)舞蹈教育能夠擁有更好的未來，“就地取材”必然是中學(xué)舞蹈校本課程發(fā)展的重要途徑;擅于整合資源、進(jìn)行有度地取舍，真正得益于本土文化將其融入到課堂的教學(xué)及創(chuàng)作過程中，成為助課學(xué)校的標(biāo)志性符號(hào);中學(xué)舞蹈校本課程自然而然會(huì)形成自己的特色發(fā)展方向。

經(jīng)過助課的教學(xué)實(shí)踐，我們根據(jù)助課學(xué)校所處地域展開非遺文化的選取，在制陶技藝、周村芯子等本土周邊文化的諸多素材中選取了以濰坊非遺項(xiàng)目——“風(fēng)箏”技藝傳承作為校本課程的主題展開作品創(chuàng)作。它是其中最為貼近業(yè)余娛樂生活的，學(xué)生或多或少有所了解，便于開展接下來的創(chuàng)編。但是，其在創(chuàng)作的過程中還是存在較大的難度。在編排中遇到的最大困難是學(xué)生很難將生活化的動(dòng)作靈活的運(yùn)用并呈現(xiàn)出來，在即興時(shí)更是不擅于表達(dá)。這些問題產(chǎn)生的根源在于學(xué)生基本在日常生活中沒有留意這種文化形式，多數(shù)停留在生活游戲?qū)用妫踔翛]有想過風(fēng)箏會(huì)出現(xiàn)在舞蹈課堂上。因此，他們不具備整合資源素材、為我所用的能力。所以，教師需要從根本出發(fā)通過對(duì)生活中動(dòng)作的觀察，提供給學(xué)生多種接觸和了解這種文化的方式，讓學(xué)生們充分了解風(fēng)箏的制作過程、風(fēng)箏的紋飾圖案;從主觀意識(shí)中培養(yǎng)其合理的判斷出具有可舞性的元素成分，建立勇于創(chuàng)造的思維，輕松即興出一些放風(fēng)箏的真實(shí)寫照動(dòng)作運(yùn)用于舞蹈當(dāng)中;讓學(xué)生們既作為非遺傳統(tǒng)文化的親身體驗(yàn)者又作為參與者、創(chuàng)作者、表演者。在角色轉(zhuǎn)換中，教師可以使學(xué)生們獲得更加全面的鍛煉，成為傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。在日積月累的訓(xùn)練中，學(xué)生在輔導(dǎo)之下有素材可選，有動(dòng)作可舞，養(yǎng)成自主觀察、自主判斷、自我展現(xiàn)的習(xí)慣。

隨著這種沿用“就地取材”的方式在中學(xué)校本課程教學(xué)中的順利開展，“就地取材”在開展教學(xué)活動(dòng)過程中的優(yōu)勢(shì)已逐漸明朗。顯然，學(xué)校所處的地域特色、地域文化，完全可以成為校本課程的教學(xué)內(nèi)容，甚至在不斷地挖掘地域特色文化的過程中讓學(xué)生參與其中并耳濡目染?？梢哉f，從汲取素材到整合資源再到特色再造的這一過程，時(shí)刻陶染著學(xué)生，促使他們更加關(guān)注家鄉(xiāng)本土的古老文化，并有效激發(fā)其深入了解與探索古老文化內(nèi)涵的興趣。在“就地取材”的過程中，舞蹈做為最為有效的傳承傳統(tǒng)文化的形式，正悄然改變著當(dāng)下一些傳統(tǒng)文化沒有得到很好的繼承且不被群眾所熟知的問題。舞蹈課堂上傳統(tǒng)文化得以活現(xiàn)，使得傳統(tǒng)文化在中學(xué)的校本課程中又重新煥發(fā)了生機(jī)。

四、結(jié)語

青少年美育已是備受關(guān)注的話題，并且其工作任務(wù)將更加艱巨。經(jīng)過助課的實(shí)踐鍛煉筆者深感高校舞蹈教師亦與青少年美育工作息息相關(guān)。身為高校舞蹈教師，在助課中學(xué)校本課程的實(shí)踐鍛煉過程中不僅得到了自身教學(xué)能力的提升，還更加明確了新時(shí)代背景下中學(xué)對(duì)于舞蹈教學(xué)的具體需求與今后教育大學(xué)生、向中小學(xué)輸送專業(yè)教師的培養(yǎng)方向。中學(xué)美育工作的推進(jìn)，需要特色因素的存在。藝術(shù)的靈魂不是技術(shù)而是文化，我們要將本土文化教育做為關(guān)鍵，以“就地取材”為切入點(diǎn)，不斷的革新中學(xué)舞蹈校本課程，從學(xué)生層面開始引導(dǎo)，從本土文化的熏陶出發(fā)，讓越來越多的人體驗(yàn)舞蹈表演形式下的傳統(tǒng)文化魅力，在活動(dòng)中使其建立民族傳統(tǒng)文化認(rèn)同感、歸屬感，逐漸增強(qiáng)民族凝聚力。這將在中學(xué)教育中具有重要意義，也必將實(shí)現(xiàn)中學(xué)舞蹈校本課程的價(jià)值最大化。

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